劉曉飛(fēi)　吳 強|高(gāo)校(xiào)校(xiào)際合£"$∞作(zuò)線上(shàng)教學實踐探究——以遼甯地(dìσ≤)方史為(wèi)例

高(gāo)校(xiào)校(xiào)際合作(zu♥£&♠ò)線上(shàng)教學實踐探究——以遼甯地(dì)方史♣£♠€為(wèi)例

劉曉飛(fēi)　吳 強

遼甯師(shī)範大(dà)學曆史文(w ¶én)化(huà)學院

摘 要(yào):遼甯地(dì)方曆史內(nèi)涵™φ‍豐富、特色鮮明(míng),但(dàn)是(shì),高(gāo)校Ω‍(xiào)的(de)遼甯地(dì)方史課程資源未得(de)到(♣£dào)充分(fēn)開(kāi)發。随著(÷©"zhe)時(shí)代對(duì)人(ré₹£∑​n)才需求的(de)變化(huà),教學改革勢在必行(xíng),打破地(dì¥↑©‌)域性與差異性、開(kāi)發線上(shàng)教學資<∞源、加強校(xiào)際合作(zuò)是(sh•★α↓ì)實現(xiàn)高(gāo)校(xiào)教育改革的(de)有(y•'ǒu)效路(lù)徑。因此,本文(wén)以遼甯地(dì)方史教學為(wè∏ 'i)例,闡述遼甯史校(xiào)際合作(zuò)線上(shà™•€✘ng)教學的(de)動因,分(fēn)析了(le)遼甯師(shī)範大(dà)Ω✘÷£學與渤海(hǎi)大(dà)學合作(zuò)開(kāi)設的(d♥ λ☆e)《遼甯史》跨校(xiào)修讀(dú)學分(fēn)課程,并結合教育✔‍•£改革需求對(duì)遼甯地(dì)方史線上(shàng)‌•校(xiào)際合作(zuò)教學給出具體(tǐ)的(de∞ ®)實踐建議(yì),是(shì)推行(xíng)高(gāo)₹ ®校(xiào)教育改革、促進公共教育資源優化(huà)配置、提升高 λ€(gāo)等教育人(rén)才素質的(d‌§e)積極嘗試,為(wèi)校(xiào)際線上(shσ'àng)教學提供了(le)借鑒。

關鍵詞: 線上(shàng)教學;遼甯地(dì)方史;高(gāo)校(  xiào)校(xiào)際合作(zuò)

一(yī)、引 言

遼甯是(shì)一(yī)個(gè)具有(yǒu)濃厚曆史底蘊和(hé←λ)地(dì)方特色的(de)省份,且在我國(guó)古代和(¥​ hé)近(jìn)代曆史中發揮著(zhe)←<極其重要(yào)的(de)作(zuò)用(yòng)。新時(sh¶βí)代對(duì)人(rén)才培養提出了¶™®☆(le)更高(gāo)要(yào)求,盡管線上(shàng)教學平台的(de)↓$'±建立為(wèi)廣大(dà)師(shī)生(shēng)提供了(le)更¥↑×廣闊的(de)視(shì)野,但(dàn)是(shì>₩‍),部分(fēn)遼甯高(gāo)校(xiào)對(duì)線上(shàn♥>'™g)教學資源,尤其是(shì)對(duì)遼甯地(dì)方史課₩ →∏程資源的(de)開(kāi)發和(hé)運用∏↑(yòng)并不(bù)充分(fēn),導緻其遼甯地(dì)方史課→πΩ程開(kāi)發也(yě)較少(shǎo)。此σ±外(wài),全國(guó)高(gāo)校(xiào)之間(jiān♣∑€π)教育資源不(bù)均衡,使得(de)各高(π®gāo)校(xiào)自(zì)身(shēn)的(de)特"φ色未得(de)到(dào)充分(fēn)發揮。因此,本文(wén)以遼甯地φ★σ(dì)方史教學為(wèi)例,從(cóng)國(guó)家(jiā)、 '高(gāo)校(xiào)、教師(shī)↕'±←三個(gè)層面探討(tǎo)高(gāo)校(xiào)₽§→€校(xiào)際合作(zuò)線上(shàng)教 '×學的(de)實踐途徑,并結合教育改革需求對(duì)遼甯地($•dì)方史線上(shàng)校(xiào)際∏≤δ合作(zuò)教學給出具體(tǐ)的(de)實踐建議(​×yì),旨在傳承地(dì)方曆史文(wé≤εn)化(huà)、推動高(gāo)校(xiào)教育高(gāo)質量發展。

二、遼甯地(dì)方史校(xiào)際合作(zuò)線上(shàngγ↔β)教學的(de)動因

(一(yī))遼甯地(dì)方史的(de)重要(yào)<×性與課程資源缺乏之間(jiān)的(de)矛盾

遼甯是(shì)中華文(wén)明(míng)的(de)發源地←σ₹‍(dì)之一(yī),地(dì)理(lǐ)位置獨特,曆史上(shàng)有(y✘♠€®ǒu)著(zhe)重要(yào)的(de)戰略地(dì)位。該 ₽₽♥地(dì)區(qū)土(tǔ)地(dì)肥沃σ≈β、資源豐富,孕育了(le)燦爛的(de)文(wén)化(hαφ≥uà)。遼甯地(dì)方史主要(yào)為(wèi)遼甯地(dì)區(qū)"×™&的(de)變遷史,涵蓋遼甯地(dì)區(qū)₩±"的(de)政治、經濟、文(wén)化(huà)、社會(huì)風(f←✘ēng)俗、疆域、民(mín)族等方面。

從(cóng)曆史價值來(lái)看(kàn),遼甯省曆•♦≤史悠久,據我國(guó)最早的(de)區(qū)域地(dì)理(lǐ)著作(z'★>↕uò)《尚書(shū)·禹貢》記載,遼甯地®₩(dì)區(qū)最早為(wèi)冀、青二州之城(chéng),戰±♦§國(guó)時(shí)期燕國(guó)在遼東(dōng)設郡,較早地(d♥∞≈∏ì)與曆代中原王朝産生(shēng)了(☆₹¶ le)聯系。遼甯地(dì)區(qū)也(yě)孕育了(le)諸多©✘≥φ(duō)民(mín)族,鮮卑、契丹、女δ♥∞©(nǚ)真族皆在此興起,建立了(le)北(běi)魏∑‌、遼、金(jīn)政權,開(kāi)拓疆‌π←土(tǔ)并與中原在政治、經濟上(shàng)緊密聯系,在文(wén≤∑)化(huà)上(shàng)交流融合。而發源于遼甯的(de)清♠♣<王朝對(duì)我國(guó)多(duō)民(✔÷÷mín)族統一(yī)也(yě)起到(dào)了(≤§le)極為(wèi)重要(yào)的(de)作(zuò)用(yò"₹★ng)。

從(cóng)文(wén)化(huà)價值來(lái)看(kàn),198₽&4年(nián)考古學家(jiā)在今遼甯省營口市(shì)永安鄉(≥©£→xiāng)金(jīn)牛山(shān)山(shān)洞發現(xiàn)了∑€✘¥(le)“金(jīn)牛山(shān)人(γσ> rén)”遺骨化(huà)石,其文(wén)物(wù)出土(tǔ)與考古研​‍≤究顯示了(le)遼甯地(dì)區(qū)古文(w£∞£¶én)化(huà)的(de)源遠(yuǎn)流₽©☆​長(cháng)。遼甯省朝陽市(shì)的₽≤Ω(de)牛河(hé)梁紅(hóng)山(shān)文(wén)ו 化(huà)遺址距今約5000年(nián),出土'↓©(tǔ)的(de)祭壇、積石冢、神廟、玉雕豬龍等重£λδ₽要(yào)文(wén)物(wù)都(dōu)标志(zh₽♦ì)著(zhe)遼甯是(shì)中華文(w≤£↓én)明(míng)的(de)起源地(dì)之一(yī)。™β

遼甯地(dì)區(qū)的(de)富饒土(tǔ)地(dì)、古老(↑αlǎo)文(wén)明(míng)與骁勇↔φ聰慧、富有(yǒu)創造力的(de)人(rén)民(±&≠αmín),都(dōu)顯示這(zhè)一(♦"‌•yī)地(dì)區(qū)在中國(guó)曆史研究中的(de)重要(yà€♦≤o)性。而全國(guó)高(gāo)校(xiào)對(duì)于遼甯曆史''的(de)講述,尤其是(shì)中國(guó)近(jìn)代♦ ¥♦史課程對(duì)旅大(dà)市(shì)(今大(dà)連市(shì))曆♦¥δ史的(de)講述較少(shǎo),即便是('‌♥shì)遼甯地(dì)區(qū)的(de)高(gāo)校(xiào),開(kāπ±÷i)設遼甯地(dì)方史專門(mén)課程的(de)也(yě)少(♣♣✘shǎo)之又(yòu)少(shǎo)。↑• ♣因此,遼甯地(dì)方史課程資源的(de)開(kāi)發有(yσ ×εǒu)其必要(yào)性。

(二)教育改革需要(yào)與線上(shàng)資源缺乏之間(jiā ♦n)的(de)矛盾

當前,我國(guó)已經建成了(le)世界上(shàng)最大 ∑(dà)規模的(de)高(gāo)等教育≥ 體(tǐ)系,為(wèi)現(xiàn)代化(hu←Ω£à)建設作(zuò)出了(le)巨大(d×♦à)貢獻。但(dàn)是(shì),随著π§(zhe)經濟發展進入新常态,人(rén)才供需關系發生(shēng)φ​'較大(dà)變化(huà),高(gāo)等教育出現(xiàn±©)了(le)結構性矛盾,畢業(yè)生(shēng↔α)就(jiù)業(yè)問(wèn)題未得(de)到(d↓±σ←ào)有(yǒu)效緩解。因此,為(wèi)了(le)平衡人(r↕♠§♣én)才供需關系以及滿足時(shí)代對(duì)于人(rén)才的(de≠↕γ)要(yào)求,就(jiù)需要(yào)我•∑國(guó)進行(xíng)教育改革,以應對(duì)新時(shí)代₽$♥的(de)變化(huà)。

線上(shàng)教學實踐和(hé)線上(shàng•₩£•)課程資源開(kāi)發,為(wèi)高(gāo)校(xiào)教±π∞學實現(xiàn)更加便捷的(de)資源共享和(¶•®hé)高(gāo)質量人(rén)才培養提供了(le)新思路(‌ ™γlù)。而在線學習(xí)平台的(de)建立,不(bù)僅在一(yī©>≠)定程度上(shàng)緩解了(le)高(g  ™āo)校(xiào)間(jiān)師(shī)資不(bù)均衡的(de)€•問(wèn)題,也(yě)在校(xiào)際間(jiān)λλ 實現(xiàn)了(le)學科(kē)的(de)優勢互補。各高(gāo✘•)校(xiào)在設立各自(zì)培養方案的(de)同時(shí),還(há<₩↑>i)探索建立了(le)校(xiào)際協同育人(rén)的(de)新δ¥模式。然而,在線教學資源平台的(de)建立還(hái)處于起步φ‌階段,公開(kāi)課程資源仍然較少(shǎo),導≤♦ ∞緻線上(shàng)教學發展緩慢(màn),具體(tǐ)‌φ♦到(dào)遼甯地(dì)方史方面的(de)資源屈指可(kě)數★≤(shù)。對(duì)此,政府相(xi↕φ¶àng)關部門(mén)應給予高(gāo)校(÷δxiào)更多(duō)的(de)技(j≤™ì)術(shù)和(hé)資金(jīn)支δ®↔ 持,加大(dà)對(duì)學校(xiào)與教師(shī↕λ)的(de)關注和(hé)培養。

(三)高(gāo)校(xiào)林(lín)立與校(∑÷•₩xiào)際合作(zuò)缺乏之間(jiσ≠ān)的(de)矛盾

遼甯是(shì)高(gāo)等教育大(dà)省,但(dàn)是(shì)校(x ↔§"iào)際間(jiān)存在發展不(bù)平衡、♦♥>$不(bù)充分(fēn)的(de)問(wèn)題,'✔♣學科(kē)專業(yè)發展不(bù)均衡問(wèn)題尤為(wèi)₽$∏突出。在此情況下(xià),高(gāo)校(xiào)的(de)改革和(₽←λhé)轉型、教育資源的(de)優化(huà)配置成♥ α為(wèi)亟待解決的(de)關鍵問(wèn)題。對(duì)此λ✔★,2015年(nián)教育部辦公廳印發《2015年(nián)教育信息化(h₹✔uà)工(gōng)作(zuò)要(yào)點》,倡導通(tōng)過校(x✔‌×‍iào)校(xiào)合作(zuò)、校(xiào)企合作(zuò)聯合開(≤'kāi)發在線開(kāi)放(fàng)課程,以"±₩此深化(huà)人(rén)才培養方案和( ∞‍♠hé)課程體(tǐ)系改革。

如(rú)今,遼甯省高(gāo)校(xi€↔♣δào)間(jiān)的(de)校(xiào)際合♣↔"∞作(zuò)在國(guó)家(jiā)相(xiàng)關♣ ♥$政策的(de)支持下(xià)已陸續展開(kāi),但(dàn)是(shìφ★),對(duì)于遼甯地(dì)方曆史教學鮮少(shǎo)有(yǒu)校(x∑✘iào)際合作(zuò)。因此,針對(duì)遼甯地( δ∑®dì)方史展開(kāi)校(xiào)際合作(zuò)是(shì)具有(yǒλ©♥u)可(kě)行(xíng)性與必要(yào)性的(de)實踐嘗試。

三、校(xiào)際合作(zuò)線上(shàng)✘∞教學實踐案例分(fēn)析

目前,遼甯省主要(yào)通(tōng)過省金(jīn)課平台≤>“酷學遼甯”和(hé)全國(guó)線上(shàng)課程資源網≈‍站(zhàn)“中國(guó)大(dà)學MOOδ∏©C”開(kāi)展校(xiào)際合作(zuò)線上(shàng)教學。©"其中,“中國(guó)大(dà)學MOOC”為(wèiε ®)普通(tōng)高(gāo)校(xiào)學生(shēng)提供了(le)聽★♦✔(tīng)名校(xiào)教授課程的(de)機♦↓(jī)會(huì),但(dàn)目前還(hái)π₹未開(kāi)設遼甯地(dì)方史公共課Ωδ程;“酷學遼甯”平台開(kāi)設的(de)遼甯地(dì)方史課程有÷€↕ (yǒu)渤海(hǎi)大(dà)學吳鳳霞的(de)省級精品課程《遼朝曆史與 ♣↔‍文(wén)化(huà)解讀(dú)》、遼甯師(shī)範大(dà)學田ε✘÷廣林(lín)的(de)跨校(xiào)修讀(dú)§→ ​學分(fēn)課程《中國(guó)古代玉器ε÷(qì)》,以及遼甯師(shī)範大(dà)學劉曉÷♦飛(fēi)與渤海(hǎi)大(dà)學←α吳鳳霞合作(zuò)開(kāi)設的(deλ​₽♥)跨校(xiào)修讀(dú)學分(fēn)課程《遼‍≤α甯史》等。在《遼甯史》課程教學中,劉曉飛(fēi)靈活運用(yòng)《≤★☆↕遼朝曆史與文(wén)化(huà)解讀(dú)§÷±₹》中有(yǒu)關遼朝文(wén)化(huγ↑₩λà)的(de)演變以及考古學的(de)內(nèi)容,拓寬視(shì)野,激發' λ了(le)學生(shēng)的(de)學習(xí)興趣。本文(wén↕')從(cóng)以下(xià)五個(gè)方面對(duì)$→校(xiào)際合作(zuò)教學案例進行(xíng)分(fēn)析。

第一(yī),從(cóng)授課方法來(lái)看(kàn),☆↔ε《遼甯史》的(de)授課過程主要(yào)是(shì)‌✘÷由劉曉飛(fēi)進行(xíng)線下(xià)面授,引導↑£學生(shēng)互動,吳鳳霞進行(xíng)線上(shàng)輔↕€✘導。以該課程第一(yī)章(zhāng)第二講為(wèi)例,吳鳳霞在線✔↑上(shàng)平台以史書(shū)記載為(wèi)依據,探討(πε ←tǎo)了(le)遼朝曆史上(shàng)著名女(nǚ)政治家(jσφ×iā)蕭太後與遼朝中期興盛的(de)關系。劉曉飛(fēi)在線下(xià♦"✔)授課過程中,通(tōng)過播放(fà↔δng)吳鳳霞的(de)講解片段并結合其講述內(nèi)容設置相(∑'λ♥xiàng)關問(wèn)題,深入闡述蕭太後的(de)思想與政治舉措σ±π↔,剖析了(le)她(tā)對(duì)遼朝曆史發展的(de)影(y$↔♣→ǐng)響。

第二,從(cóng)師(shī)生(shēng)互動來(lái)看☆↑(kàn),劉曉飛(fēi)通(tōng)過靈活組織課≥¶堂活動活躍了(le)課堂氣氛,鼓勵學生(shēng)÷✔∏在教學平台討(tǎo)論區(qū)積極參與互動,主動查找文(wé<Ωn)字與文(wén)物(wù)資料并觀看(kàn)視(s♥​✔φhì)頻(pín),激發起學生(shēng)對(duì)遼甯史的(d>ε§e)學習(xí)興趣,又(yòu)通(tōng)過主動探究拓展了₩★₽♠(le)學生(shēng)思維,培養學生(shēng)發現(xiàn)問(wè↕®¶n)題和(hé)解決問(wèn)題的(de)能(néng)力;吳鳳霞在師(σ₹shī)生(shēng)互動過程中進行(xín∞ <g)思路(lù)點撥,課後與線下(xià)授課教師(shī)合÷  ↑作(zuò)對(duì)學生(shēng₹• £)作(zuò)業(yè)給予反饋。

第三,從(cóng)課程作(zuò)業(yè)布置來(↔ ∞lái)看(kàn),吳鳳霞結合史料和(hé)線上(shà↔∏€ng)教學資源布置作(zuò)業(yè),主要(yào)是(shì)φγ為(wèi)了(le)讓學生(shēng)更好(hǎo)↓₹φ地(dì)對(duì)本章(zhāng)核心內(nèi)容引申出的(de∏δ •)問(wèn)題進行(xíng)思考,引導他(tā)們結合相(xi✘§§≈àng)關學術(shù)論文(wén)深入研究曆史學與考古學之間(jiān≈Ω$α)的(de)聯系,這(zhè)不(bù)僅有(yǒu)助于深化(huà)學生(©∑£♥shēng)對(duì)遼朝思想文(wén)化(huà)的(♣₹★→de)認知(zhī),也(yě)有(yǒu)助于他(π₩≥↓tā)們在學習(xí)遼朝曆史知(zhī)識的(de)同時(shí),以÷>Ω↕跨學科(kē)的(de)視(shì)角和(hé)思維更深入地(dì)了×σ✔(le)解曆史學的(de)內(nèi)涵和(hé)考古學的✔™ε(de)研究方法,體(tǐ)會(huì)曆史學與考古學的(de)學δ ₹科(kē)特色。

第四,從(cóng)課程考核方式來(lái)看( $✔kàn),學生(shēng)考核成績分(fēn)為₽α÷‍(wèi)線上(shàng)平時(shí)表現(xiàn)與線下(xià∞ )平時(shí)表現(xiàn)兩部分(fēn)。線下(xià)平時(shí₽σφ≥)表現(xiàn)的(de)考核标準為(wèi)是(shì)否全勤以≈><≈及參與討(tǎo)論的(de)積極性,線上(shàng)平時( ↓shí)表現(xiàn)的(de)考核标準為(wè ≥i)視(shì)頻(pín)觀看(kàn)完成情況以及與教師(shī)、同學的∞σ≠β(de)互動情況。校(xiào)際合作(₽•zuò)線上(shàng)課程的(de)學科(kē)互認方∑≥δ→式為(wèi)用(yòng)課教師(shī)(劉曉飛∞'≈(fēi))将學生(shēng)考核表現(xiàn)反饋給建課教​φλ 師(shī)(吳鳳霞),然後由建課教師(shī)所在學π♦∏校(xiào)出具考核成績,學生(shēng)所在學校(xiào)認定學​©分(fēn)。

第五,從(cóng)課程反思來(lái)看(kàn),建課教師®≤∏(shī)為(wèi)用(yòng)課教師(shī)提供∞ 教學資源,用(yòng)課教師(shī)将授課效果反饋給建課教師(shī),‌→這(zhè)既起到(dào)跨校(xiào)資源共享α§>¥的(de)作(zuò)用(yòng),也(y♥αě)為(wèi)教師(shī)之間(jiān)提供了(le↔← )交流研討(tǎo)和(hé)通(tōng)過實踐共同改進課程的(de)機(≥​jī)會(huì)。

四、校(xiào)際合作(zuò)線上(shàn©×∞★g)教學的(de)實踐建議(yì)

(一(yī))開(kāi)設多(duō)元化(huà)↑Ω "課程

對(duì)全國(guó)高(gāo)校(xiào)而言,✔↕學生(shēng)在進入高(gāo)校(xiào)之前對(duì)遼甯地(dì♣©→↓)方史接觸較少(shǎo),而遼甯省內(nèi)高(gāo)校(☆φ™↑xiào)的(de)大(dà)部分(fēn)生ε↑₹(shēng)源來(lái)自(zì)遼甯本省,他(tā)們對​∏§§(duì)于遼甯曆史文(wén)化(huà)具有(yǒu)一(yī)€φ‍定的(de)知(zhī)識積累和(hé)興趣,但(dàn)總體®>>€(tǐ)來(lái)講了(le)解并不(bù)多(duō)。因α™™此,遼甯地(dì)方史課程的(de)開(kāi)設要(yα♥¥​ào)從(cóng)學生(shēng)的(××±de)興趣著(zhe)手,選擇突出遼甯地(dì)理(lǐ)₩←©φ或者文(wén)化(huà)特色的(de)課程題目,使遼甯地(dì)方≥‍史課程的(de)設置更加多(duō)元化(huà)。

首先,開(kāi)設遼甯地(dì)方專題史課程。高(g®βāo)校(xiào)要(yào)根據遼甯地✔σ₽(dì)理(lǐ)環境開(kāi)設《遼甯海(hǎi)洋文(wén)化(hu÷$à)史》《遼甯飲食文(wén)化(huà)史》等課程,根¶λ×≠據遼甯曆史開(kāi)設《遼甯少(shǎo)數(shù)民(mín)族史》σ¶¥《女(nǚ)真民(mín)族史》《旅大(dà)抗× β戰史》等課程,根據遼甯地(dì)區(qū)考古發現(xiàn)←φ↓開(kāi)設《遼甯玉器(qì)發展史》《牛梁河(hé)遺Ω↑•址文(wén)物(wù)研究》等課程,根據遼甯地(dì)區(↑<≠qū)的(de)社會(huì)文(wén)化(h'¶ uà)情況開(kāi)設《遼甯民(mín)俗史》《紅(hóng)山λ>₩₩(shān)文(wén)化(huà)研究》等課程;教師(shε≤ī)要(yào)圍繞所設專題搜集資料進行(xíng)課堂↑©分(fēn)享等教學活動,并幫助學生(shēng)通(tōng)過實地(↑→↓dì)考察和(hé)調研完成探究任務,同時(shí),還(hái)要(yào)$¶‍鼓勵遼甯本地(dì)的(de)學生(shēng)結合族譜等發掘曾經沒有(yǒuεπ)被關注到(dào)的(de)遼甯鄉(xiāng)土(tǔ)曆史資δ∑源,為(wèi)外(wài)地(dì)學生(shē"←ng)提供更加生(shēng)動鮮活的(de)實例,使他(tā)們± ♣真實地(dì)走近(jìn)遼甯,感受遼甯的(de)曆®γ史文(wén)化(huà)底蘊和(hé)特色,并在推動≥•&∏遼甯地(dì)方史研究的(de)同時(shí)充分(fēn)發揮宣傳遼甯 λ£地(dì)方曆史文(wén)化(huà)的(de)作(zuò)用(yòn'©↑g)。

其次,開(kāi)設遼甯地(dì)方史跨學科(kē)課程δ✔✔。跨學科(kē)的(de)研究方法是(shì)當今學界所提倡的( σde),打破學科(kē)之間(jiān)的₽<(de)壁壘為(wèi)問(wèn)題的(>≥de)解決和(hé)研究提供了(le)新思路(lù)。遼甯作(z →↔uò)為(wèi)東(dōng)北(běi)地(dì)區(q§' ↕ū)唯一(yī)一(yī)個(gè)沿海(hǎi)省份,其地(dì)域≠¥性的(de)海(hǎi)洋文(wén)化(huà)在高(gāo♠±)校(xiào)遼甯史教學中的(de)滲透成為(wèi≈$≠♠)跨學科(kē)課程的(de)積極實踐。同時(↑&•shí),遼甯具有(yǒu)豐富的(de)考古資源,高(gāo)校δ♦(xiào)還(hái)要(yào)結合紅(hóng)山(₩©γ™shān)文(wén)化(huà)牛梁河(hé)遺址的(de)考古挖掘以λ₩£×及文(wén)物(wù)出土(tǔ)情況,開(kāi)設曆史學與考φσλ古學相(xiàng)結合的(de)課程,在講α↔©"授遼甯地(dì)區(qū)曆史文(wén)化(huà)的(de)同時(≠<‌™shí),讓學生(shēng)學到(dào)文(wén)物(wù)挖掘和(≥>¶hé)保護的(de)相(xiàng)關知 § (zhī)識。

最後,結合博物(wù)館資源開(kāi)設課程。遼甯地(dìβ★)區(qū)有(yǒu)全國(guó)一(y≤★λī)級的(de)博物(wù)館——遼甯省博物(∞¥"wù)館,因館藏豐富且特色鮮明(míng)而享譽海(↓↓₩hǎi)內(nèi)外(wài),其中的(de)《≤←簪花(huā)仕女(nǚ)圖》《虢國(guó)夫人(rén)遊春圖》、玉豬龍σ₩≈∏等藏品都(dōu)是(shì)極為(wèi)罕見↑♠≈(jiàn)的(de)珍寶。位于大(dà)連市₹¶↓(shì)的(de)自(zì)然博物(wù)館®≤♠≠也(yě)有(yǒu)海(hǎi)洋文(wén)化(huà)的(de)相(xi♥φàng)關陳列。對(duì)此,高(gāo)校(xiào)要(y∞γ♠ ào)結合遼甯地(dì)區(qū)的(dπ>‍e)博物(wù)館資源進行(xíng)曆史€∑教學,并與國(guó)內(nèi)其他(tā)沿海(hǎi)地→φ✘ε(dì)區(qū)博物(wù)館(比如(rú)上(shàng)海(hǎi)自(♦ ‌zì)然博物(wù)館、浙江省博物(wù)館)的(de)同類别陳列進行(xín↓₽g)對(duì)比,由此分(fēn)析遼甯的(de)地(dì)域性文(wé±↓♠n)化(huà)特色,從(cóng)而使學生(s✘♦hēng)對(duì)遼甯曆史文(wén)化(huà<∑)有(yǒu)更深的(de)了(le)解和(©♠εhé)認知(zhī)。

(二)多(duō)層次豐富線上(shàng)課程資源

在現(xiàn)有(yǒu)的(de)網絡教學資源共享平台中,“中國¥''(guó)大(dà)學MOOC”還(hái)未開(kāi)設遼甯∞≤↑地(dì)方史相(xiàng)關課程,而“酷學遼Ω₩§↑甯”課程資源不(bù)夠豐富,所涉獵學科(kē)也(yě)較少(s₩€≠hǎo)。基于以上(shàng)情況,遼甯省政府、省內(nèi)各高(gā≥γγo)校(xiào)、高(gāo)校(xiào)教師(sh↑§£ī)以及學生(shēng)要(yào)協力同心,‍↕對(duì)遼甯地(dì)方史線上(shàng)資源的(de¥∏)豐富做(zuò)出積極嘗試。

從(cóng)政府層面來(lái)看(kàn),要(yào)出台鼓勵高££©(gāo)校(xiào)教師(shī)積極上(¶♥shàng)傳線上(shàng)課程資源的(de)相(xiàng)關∏₹→政策,并為(wèi)其提供相(xiàng)應的(de)資金(jīn)支持,為γπ¥€(wèi)高(gāo)校(xiào)線上(shà☆₹ng)教學以及線上(shàng)校(xiào)際合☆∏α←作(zuò)搭建平台,支持技(jì)術(shù)人(ε©rén)員(yuán)對(duì)線上(shàng)教學平台資≈​×∏源進行(xíng)管理(lǐ)和(hé)宣傳,不(bù)斷完善₩★全國(guó)通(tōng)用(yòng)的(de)線上(shàngσ÷£Ω)教學和(hé)資源共享平台,并通(tōng)過網絡平台向全國(guó)&​©推廣相(xiàng)關課程,使各地(dì)學生(shēng)都(d♦'®ōu)能(néng)了(le)解和(hé)學習(÷₹₹xí)遼甯地(dì)區(qū)的(de)曆‌"♣¥史文(wén)化(huà)與風(fēng)土(tǔ)人(rδδ♠én)情,加強對(duì)中華民(mín)族大(dà)一(yī)統的↔≈(de)文(wén)化(huà)認同、遼甯地( Ωλdì)區(qū)文(wén)化(huà)的(de)傳承以及對(duì)中華≤♦民(mín)族各地(dì)區(qū)文(wén)化(huà)特色的(de)≤ 交流和(hé)融合。

從(cóng)學校(xiào)層面來(lái)看(kπ&≥↑àn),要(yào)通(tōng)過開(kāi)展團隊培訓或者協助教師(shī₩₩≈)錄制(zhì)線上(shàng)課程資源,為(wè ≈i)一(yī)些(xiē)授課質量好(hǎo)←$∑♠但(dàn)時(shí)間(jiān)或者信息素養不(bù)足的(de←∏≤)教師(shī)提供技(jì)術(shù)支持,以便他(tā)們更好($•hǎo)地(dì)參與線上(shàng)課程資源開(kāi)發。‍<₽ε同時(shí),鼓勵授課教師(shī)對(d≠>≥↑uì)線上(shàng)課程資源的(de)¥×γ'重要(yào)性進行(xíng)講解和(★β →hé)積極宣傳,并以資金(jīn)獎勵等形式對(duì)→ ±主動上(shàng)傳線上(shàng)↕  ε課程資源的(de)教師(shī)進行(xíng)表彰。

從(cóng)教師(shī)層面來(láiσγ)看(kàn),要(yào)積極主動地(™‍dì)參與線上(shàng)課程資源的(α∑de)開(kāi)發,多(duō)思考遼甯地(dìλα)方史的(de)授課角度。比如(rú),遼甯師(s‍☆→hī)範大(dà)學開(kāi)設的(de)跨校(xiào)修讀(Ω¶♠dú)學分(fēn)課程《中國(guó)古代玉器(•φ₽qì)》,教師(shī)田廣林(lín)以玉為(wèi)切入點,講述了(l↓₩e)中國(guó)古代玉器(qì)的(de)曆史,課程內(nèi‍σ)容極具趣味性和(hé)地(dì)方特色。該課程在吸引學生(sh☆∏©ēng)關注的(de)同時(shí)也(yě)為(wèi)高(gāo)校(♠‌xiào)教師(shī)提供了(le)借鑒,不(₽δbù)僅能(néng)讓教師(shī)在遼甯史研究方面找到(dào)具體(t'₩≠♥ǐ)而生(shēng)動的(de)切入點,更好(hǎo)地(d&↔ì)開(kāi)設個(gè)性化(huà)課✘φ程供學生(shēng)選修,通(tōng)過學生(shēngγ¶÷)的(de)選修情況、課堂表現(xiàn)以及考評結果了(le)解到(dào)↓€α他(tā)們的(de)興趣點與關注點,也(♥®♦yě)能(néng)讓教師(shī)據此調整講授內(nèi)容的(de)深度與>±廣度,從(cóng)而有(yǒu)針對(duì)性地(dì)對(d ∏&§uì)遼甯史課程進行(xíng)改進。

(三)多(duō)層次完善校(xiào)際合作(zuò)機(jī)制→☆σ₩(zhì)

校(xiào)際合作(zuò)是(shì¥∞')高(gāo)校(xiào)深化(huà)人(rén)才培養方案和©‍≤(hé)課程體(tǐ)系改革,由理(lǐ)論型研究向應♣♦用(yòng)型研究轉變的(de)關鍵策略之一(yī)。因>×此,要(yào)從(cóng)宏觀上(sh ☆€&àng)優化(huà)教育資源配置,不(bù)斷加強與政府部門(mé ​n)的(de)合作(zuò)溝通(tōng),取得(de)平台和(hé)教師₽✘(shī)的(de)支持,吸引學生(shēng)積極參與,并在多(♣∑duō)方的(de)共同努力下(xià)建立一(yī)個(gè)§¥&更加完善的(de)校(xiào)際合作(zuò)機(jī)制(↔ ↔zhì)。

從(cóng)教育資源層面來(lái)講,國(gu↓∑ó)家(jiā)要(yào)統攬全國(guó)的(de)教↑&© 育資源分(fēn)配情況,推動全國(guó)教育資源'≈¶•共享,構建和(hé)完善全國(guó)性的(de≠↓)校(xiào)際合作(zuò)平台,促進高(gāo)校(xiào✘±)教育改革更平衡地(dì)發展。具體(tǐ)到(dào)遼甯地(αγdì)方史,遼甯省政府要(yào)掌握本省各高(gāo)校(xi↓λào)的(de)師(shī)資情況及其擅長★& ÷(cháng)的(de)研究方向,通(tōng)過政策和(hé)資金(jīn<‌)的(de)支持,或者鼓勵開(kāi)展校(xiào)際合作(zuò)項目‌∏'等方式,促進校(xiào)際間(jiān)取長(cháng)補短(duǎn₩₩∑γ)、互相(xiàng)增益,實現(xià £ n)省內(nèi)教育資源的(de)優化(huà)配置。

從(cóng)高(gāo)校(xiào)和(h✘£é)教師(shī)層面來(lái)講,首先要(yào)不(bù)斷完善校∞ε (xiào)際合作(zuò)的(de)管理(lǐ)考核方式。由☆λ于省內(nèi)各高(gāo)校(xiào)所→£•使用(yòng)的(de)教材不(bù)統一(yī),且教師< (shī)評價标準不(bù)同,在推行(xíng)跨校(xiào)課程時 ✘'>(shí)面臨諸多(duō)問(wèn)↔↓題,這(zhè)就(jiù)需要(yàoδ©™)各高(gāo)校(xiào)教師(shī)加強溝通(tōng)交流,對(dλγuì)跨校(xiào)課程協商出統一(yī)的(de)參考書(shū)目‍β÷←與教學大(dà)綱,并利用(yòng)更科(kē)學的(₩¶'de)方法改進考核标準。其次,要(yào)跨校(xiào)組建教學團隊,☆♣加強校(xiào)際合作(zuò)教研。由于各校™☆(xiào)師(shī)資力量不(bù)均衡且擅長(cháγ♣★ng)的(de)方向不(bù)同,跨校(xiào)授課需要‍₽ ≈(yào)教師(shī)之間(jiān)積極組建教學團隊γ₹,共同備課、研討(tǎo)教學方法和(hé)內(∑•εnèi)容,互相(xiàng)學習(xí),取長(↓↑™←cháng)補短(duǎn)。比如(rú),遼甯大(dà)學擅長(chá∑λ✘™ng)中國(guó)近(jìn)代史教學,省內(nèi)其他(tā)高$ (gāo)校(xiào)教師(shī)可(₹ ∑€kě)以借助遼甯大(dà)學中國(guó)近(jìn)代史課程資源豐富自(zì★β)己的(de)課堂內(nèi)容。同時(shí),高(gāo)校(xiào)αβ間(jiān)校(xiào)際合作(zuò)背景下(xià),φ¥↓跨校(xiào)修讀(dú)學分(fēn)的(de)授課方式在滿足校(x®σ$↓iào)際間(jiān)優勢互補的(de)同時(shí),也(yě)為(wèi→£₹↑)線上(shàng)教學提供了(le)管¶™≤理(lǐ)新思路(lù)。最後,各學校(xià ♠↕≈o)要(yào)加強對(duì)線上(shàng)課程的(de)監管↓γ 。校(xiào)方要(yào)加強對(duì)線上(shàng)教學效果 ‌的(de)監督,教學團隊要(yào)将互相(xiàng)≈£♣督促與收集學生(shēng)反饋相(xi∑∏àng)結合,授課教師(shī)不(bù)僅要(yào)豐富線上λ≥'(shàng)教學內(nèi)容,還(hái)要(yào)根據學生(shēn∞←>g)反饋不(bù)斷改進課程內(nèi)容,從(cóng)™α™£而更好(hǎo)地(dì)保障線上(shàng)教學的↓☆γ(de)質量,實現(xiàn)校(xiào)際聯合育人(rén)的(de)®' 目标。

五、結 語

地(dì)方曆史文(wén)化(huà)的(de)傳承與保護是(shì≠™)堅定文(wén)化(huà)自(zì)信的(de)重€‌β要(yào)課題之一(yī),地(dì)方史的(γ'de)講授有(yǒu)助于地(dì)方曆史文(wén)化(huà) λ的(de)發展,高(gāo)校(xiào)地(dì)方史ε£課程資源的(de)開(kāi)發勢在必行(xíng);科(kē)技(jì)的(↑₽↓de)發展要(yào)求我們抓住機(jī)遇,開(kāi)發線上(shà♦↔×✘ng)課程資源,實現(xiàn)教育手段的(de)創新δ±∑€。對(duì)此,政府、高(gāo)校(xiào)、教師(s£σ↓hī)要(yào)通(tōng)力合作(zuò☆Ω),結合地(dì)方文(wén)化(huà $↕)資源,運用(yòng)互聯網資源推進校(xiào)際合作(zuò),從(∑π∏φcóng)而實現(xiàn)教學創新,培養更多(duō)創新型人(rε∑$>én)才。