張嶽賢 |大(dà)學英語課堂 “講好(₽±©®hǎo)中國(guó)故事(shì) ”∑‍↑的(de) 現(xiàn)狀及對(duì)策研究

大(dà)學英語課堂 “講好(hǎo)中國(guó)故事(shì) ”的(×≥de) 現(xiàn)狀及對(duì)策研究 

張嶽賢 

山(shān)西(xī)工(gōng)程技✔"(jì)術(shù)學院基礎課教學部

摘 要(yào)：近(jìn)年(nián)來(lá✘®βi)，基于“講好(hǎo)中國(guó)故事≈≥Ω♥(shì)”視(shì)角的(de)大(dà☆α)學英語課程研究已經成為(wèi)學界的(de)主要(yà ‍<o)方向之一(yī) ， “講好(hǎo)中國(guó) 故事(shβ•$"ì)”與大(dà)學英語課程相(xiàng)結合可♥®×Ω(kě)以使語言、人(rén)文(wén)知(zhī)識的(de)傳授與思想政©ε 治教育相(xiàng)融合，幫助學生(s€↓hēng)樹(shù)立社會(huì)主義核心 價值觀。本研究從(c♣✘óng)教師(shī)和(hé)學生(sh←♥ ēng)兩個(gè)角度出發，采用(yòng)問(wèn)卷調查←>↑≤法，調查大(dà)學英語課堂“講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)”的λ↓φ★(de)現(xiàn)狀，提出 要(yào)講好(hǎo)₩™¶中國(guó)故事(shì)就(jiù)要(yào)加強大(dà)☆‍×★學英語教材建設，加大(dà)對(duì)英語教師(shī)的(de)培訓力度'βδ，發揮教師(shī)的(de)主導作(zuò)用(α↕yòng)，挖掘合适的(de) “中國≈÷​☆(guó)故事(shì)”元素，旨在為(wèi)大(dà)學英語課程建φ÷ 設提供借鑒。 

關鍵詞： “講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)” ↔∞δ ；大(dà)學英語；教學改革 

一(yī) 、引 言 

習(xí)近(jìn)平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工(g♥¶ōng)作(zuò)會(huì)議(yì)↕∞λ中指出， “講好(hǎo)中國(guó)故事∞♣§(shì)，傳播好(hǎo)中國(guó)聲音(yīn)，展示真實、立體(★♠✔ tǐ)、 全面的(de)中國(guó)，是(shì)加強我國(guó)國('πguó)際傳播能(néng)力建設的(de)重要×→(yào)任 務。 ”這(zhè)也(yě)是(shì)各級、各類高 ≥(gāo)校(xiào)課程思政教育的(de)重要(★♣yào)內(nèi) 容。大(dà)學英語作(zuò)為(wèi)我₩← 國(guó)高(gāo)等院校(xiào)的(d↔>↔βe)一(yī)門(mén)公共基礎課 程，教學內(n÷δ→✘èi)容豐富，教師(shī)人(rén)數(shù)衆多(duō)≤♦•★，課程普及面較 大(dà)，學習(xí)時(shí)間(jiān)較長'β(cháng)，在“講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)”方面✘ ☆ 具有(yǒu)顯 著的(de)基礎優勢。從(cóng)宏觀角度來(lái)∑≥看(kàn)， “講好(hǎo)中國(guó)故α÷事(shì)” 融入大(dà)學英語教學中，有(yǒu∏≤©δ)利于提升我國(guó)科(kē)技(jì)軟實力， ∑↑ 增強我國(guó)話(huà)語權，推進“一(yī)帶一(yī)₩♣路(lù)”建設和(hé)“中華文(wén)化(huà) 走∑₽¶出去(qù)”戰略的(de)發展。從(cóng)微(wēi↕§)觀角度來(lái)看(kàn)，有(yǒu)利于提升 ®★₽  大(dà)學生(shēng)的(de)思↓>"辨能(néng)力和(hé)跨文(wén)化(huà)交際能(€‌®néng)力，增強大(dà)學生(shēng)的(d÷₩​e) 文(wén)化(huà)自(zì)信和(hé)文(wφ♥×én)化(huà)認同，提升大(dà)學生(φφ ₽shēng)的(de)中華文(wén)化(huà)英語表 達能(n™β♥éng)力，維持大(dà)學英語教學的(de)生(shēng)态平衡。&n'≠♦<bsp;

二、文(wén)獻綜述 

近(jìn)年(nián)來(lái)，基于“講好(h®​ǎo)中國(guó)故事(shì)”視(shì)角的™∑‍✘(de)大(dà)學英語 課程研究是(shì)學界的(de)熱(rè)門(‍☆mén)研究方向，從(cóng)研究選題、研究 方法和(hé)研究成果方面來™λ(lái)看(kàn)，此研究領域呈現(xiàn)出以下(xià) 态↑✔π 勢： 

（一(yī)）多(duō)側重于國(guó)₩₹☆際交流方面或政治課程，對(duì)大(dà) 學₩≈←英語課的(de)關注不(bù)多(duō)。&nb↕∞sp;

（二）大(dà)多(duō)數(shù)從(±α ∑cóng)理(lǐ)論視(shì)角研究“講好(hǎo)中國(gu♥&¥ ó)故事(shì)”的(de) 必要(yào)α≤£性，對(duì)教學現(xiàn)狀關注不(bù)多(duō)，如(rú)趙•₹β 應吉 。 

（三）從(cóng)研究內(nèi)容和(hé)研究對(duì)δλ€象來(lái)看(kàn)，大(dà)多(duō)沒有(yǒu)區± (qū) 分(fēn)院校(xiào)類型和(hé)學情差異，難以反映뱩♥當前大(dà)學英語課程 的(de)真≥₽₹實情況，如(rú)張光(guāng)明(míng)、趙應吉。&$♥nbsp;

（四）從(cóng)近(jìn)兩年(ni®&£→án)中國(guó)知(zhī)網收錄的(de)相(x""φiàng)關論文(wén)數(shù)量來(lái) 看(kàn)，基∏‍♣★于“講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)”視(shì)角的(de)大(dβ★'à)學英語課程思政 研究的(de)成果相(xià↔δφ‌ng)對(duì)較少(shǎo)，并且很(hěn)少(shǎo)刊發在←'λ♦核心期刊上(shàng)， 研究質量和(hé)♣±✘ 水(shuǐ)平有(yǒu)待提高(gāo)。&nb£<sp;

因此，加強“講好(hǎo)中國(guó)故事(s♣§±hì)”視(shì)角下(xià)大(dà)學英語課 程教學模式☆ 的(de)系統研究和(hé)深入實踐，已顯得(de)極為(wèi)重要(y↑¶ào) 和(hé)迫切。本研究從(cóng)教師(ε'φshī)和(hé)學生(shēng)兩個(gè)角ε&★度出發，調查大(dà) 學英語課堂“講好(hǎo)♦≠'中國(guó)故事(shì)”的(de)現(xεα iàn)狀，探討(tǎo)存在的(de)問(wèn) 題及成因，并提出 ✘¶解決問(wèn)題的(de)對(duì)策。 ≈¶;

三、研究設計(jì) 

（一(yī)）研究對(duì)象 

本研究的(de)調查對(duì)象分(fēn)©​± 為(wèi)兩類，一(yī)類是(shì)筆(bǐ)∑£者所帶的(de) 山(shān)西(xī)某←↓±工(gōng)科(kē)院校(xiào)202βφ0級7個(gè)自(zì)然班級的(de)2₩¥20名學生(shēng)， 涵蓋了(le)工(gōng)程管理(lǐ)、✔☆÷自(zì)動化(huà)、地(dì)理(lǐ→÷λ®)信息、包裝工(gōng)程等工(gōng) 科(₹πkē)專業(yè)和(hé)文(wén)科(kē)專業(yè)，在接受÷→問(wèn)卷調查時(shí)，他(tā)們已經接 受了(le)​→‌一(yī)定時(shí)間(jiān)的(de)正規的(d♣≈±αe)大(dà)學英語課堂學習(xí)，且每節課 與“講好(hǎo)中國(guε± ✔ó)故事(shì)”均有(yǒu)融合，對(duì)“講好(hφ♣ǎo)中國(guó)故事(shì)”融 入大(dà)學英語課堂βσ≈¥有(yǒu)切身(shēn)體(tǐ)驗，其感受 ♣↕↓能(néng)反映出真實的(de) 課堂現(xiàn)狀，因此，★↑ε∏将他(tā)們作(zuò)為(wèi)研究對(duì)象•÷•具有(yǒu)一(yī)定的(de)代 表性。另一(yī)類是(sh¶∞ε•ì)教師(shī)，大(dà)多(duō)為(wèi)具有(yǒu)碩士研究Ω→生(shēng)學曆的(de) 中青年(nián)教師(shī)α≥，其中副教授9人(rén)，講師(shī)11人(rén)，平均教齡約¶β¶‌為(wèi)12年(nián)。 

（二）研究問(wèn)題 

本研究主要(yào)關注三個(gè)方面的(de)問"≥(wèn)題：1.“講好(hǎo)中國(guó) 故事(sh♣✘ì)”融入大(dà)學英語課，教師(shī)和(hé§∑♠<)學生(shēng)的(de)認知(zhī)情況；2×←​γ.大(dà)學英語課融入“講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)”的<↑(de)實踐方法以及教 師(shī)和(hé)♥π學生(shēng)的(de)評價；3.“講好(hǎ<¶↕δo)中國(guó)故事(shì)”融入大(dà)學英語 ≠ ←φ課面臨的(de)問(wèn)題及成因。 ‍✘♠™

（三）研究方法 

本研究采用(yòng)了(le)問(wèn)卷調查和(hé)訪談兩種研£‍∞究方法。首 先，邀請(qǐng)20名•$ ₽大(dà)學英語教師(shī)和(hé)220名學生®¶→(shēng)以書(shū)面報(bào) 告的(de)形式♥✘•∑，結合自(zì)身(shēn)在課堂上(shàng)的(d &e)真實體(tǐ)驗，思考存在 的(de)問(wèn)✔δ™題及原因，并提出意見(jiàn)或建議(yì)。其次，基于教師(sh≤ ī) 和(hé)學生(shēng)的(de)書(sh≈÷™♠ū)面報(bào)告設計(jì)問(wèn)卷調查。問(wèn↓")卷題目包括單選 題、多(duō)選題和(hé)開(kāi)放(fàng)β©性問(wèn)答(dá)題，要(yào)求教師(sh§♣ ₩ī)和(hé)學生(shēng)選擇最 貼近>'∞→(jìn)自(zì)己內(nèi)心感受的(de)∞®選項。最後，在線發放(fàng)問(wèn)卷，采 用(yòng)♥★百分(fēn)比累加方法對(duì)問(wèn)卷進行(xíng)分(f"‍φ♠ēn)析。根據問(wèn)卷調查結 果，筆(bǐ)者随機(jīπ​‍)選取6名教師(shī)和(hé)40名學生(shēng)進行(xíng)訪₹≥<♦談。 為(wèi)了(le)确保受試者暢所欲言，反映真實感受，筆(®&¥✔bǐ)者沒有(yǒu) 采取錄音(yīn)形式，而是(≤↔​∏shì)進行(xíng)了(le)集體(tǐ)訪談，要(yà↔§σo)求他(tā)們以書(shū) 面形式分(fē↔Ω™n)析課堂上(shàng)存在的(de)問(wèn)ε ελ題、原因并提出建議(yì)。 

四、研究陳述 

（一(yī)）對(duì)講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)的(d≤®♥±e)認識 

本研究主要(yào)從(cóng)三個(gè)方面調查教師(shī)和(héφ↑£)學生(shēng)對(duì)“講好(hǎo) ¥φ中國(guó)故事(shì)”的(de)認識： →ε✔©“講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)”是(shì)否有(yǒu)必§→≤要(yào)融入 大(dà)學英語教學、對(du충)“講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)”含義的(de)理∏λ(lǐ)解、對(duì) “講好(hǎo)中國(guó)±¥故事(shì)”價值的(de)認識。 ★σ

對(duì)教師(shī)的(de)問(wèn)卷結果顯示：所有(yǒ≠λu)教師(shī) （１００％）都(dō☆☆Ωu) 認為(wèi)在大(dà)學英語課程中>λ✘¶融入“講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)”是(shì)必要(yào) ★≥↔ 的(de)，他(tā)們獲取中國(guó)故事(s<©γ≠hì)信息的(de)主要(yào)來(lái)源包括相(xiàng)關文(φ∑₹≠wén)件(jiàn) 與會(huì)議(yì) （85.09％）以及網絡媒©¥體(tǐ) （82.63％），絕大(dà) 多(duō)數(sh≠✔$ ù)教師(shī) （96％）參加過線上(shà₩∞♦ng)課程思政培訓。對(duì)于 中國(guó)故事(shì÷♦€δ)所包含的(de)內(nèi)容，絕大(dà)多"♦₩(duō)數(shù)教師(shī) （9←¶©4.27％） 選擇中華優秀傳統文(wén)化(h₩'≤λuà)，隻有(yǒu)少(shǎo)數(shù)教師(shī)選擇中國(∞₽guó)現(xiàn)代 化(huà)成就(jiù) （23.1'≈∏8％）和(hé)發展曆程 （17.18％）。教師(shī)認 為≈ (wèi) 講 好(hǎo) 中 國(guó) 故 事(shì) 可(kě∏>γ) 以 培 養 學 生(shēng) 的(de) 愛(ài) 國(g>¥​δuó) 情 懷 （87.63％）、堅定文(wén)化(huà)自(zì)信§™ （83.55％）、提高(gāo)學習(xí)興 趣 （69.4％）、提升英&≠≠語水(shuǐ)平 （70.05％）。 

對(duì)學生(shēng)的(de)問(×★wèn)卷結果顯示：90.45％的(de)×∑₽β學生(shēng)認為(wèi)“講 好(hǎo)中國(guó)故事(s¥‌hì)”有(yǒu)必要(yào)融入大(dà)學英語教學，83.6δ↔¥δ3％的(de)學 生(shēng)表示非常了(le)解和(hé)比>λ≠較了(le)解中國(guó)故事(shì)的(de)內♠≥(nèi)容。學生(shēng)認 為(wèi) 講 好(hǎo) 中 國α&±δ(guó) 故 事(shì) 可(kě) 以 培§↑ 養 自(zì) 身(shēn) 的(de) 愛(ài) 國(guó) ≠♠情 懷 （83.43％）、堅定文(wén)化(huà)自(✘♠Ω₽zì)信 （80.12％）、提高(gāo)學習(€™γ'xí)興 趣 （69.4％）、提升英語水(shuǐ)平 （70.↓±05％）。 

這(zhè)說(shuō)明(míng)教師(shī)和(hé)學<≠<生(shēng)對(duì)“講好(hǎo)中★≥國(guó)故事(shì)”融入大(dà)學 英語教學的→<≈(de)必要(yào)性有(yǒu)較強的(de)意識，≤≈對(duì)其內(nèi)容和(hé)價值有(yǒu) 相(xiàng)×¥≥似的(de)認知(zhī)。 

（二）講好(hǎo)中國(guó)故事(∏​¥shì)的(de)現(xiàn)狀 ≠α;

本研究從(cóng)教學興趣、教學內(nèi)××≤γ容、教學方式、教學 效果四個(gè)方面調查大(dà)學英語課堂講好(€☆hǎo)中國(guó)故事(shì)的(de) 現(xiàn)狀$↑。 

對(duì)教師(shī)的(de)問(wèn)卷結果顯示：在教學興趣方←δ面，表示 贊同的(de)教師(shī)占比為(wèi)78.18％，說$♣(shuō)明(míng)教師(shī)對(duì)“講好(hǎo)↕∏ε中國(guó) 故事(shì)”有(yǒu)強烈的(de)興¥©★趣；其他(tā)三個(gè)維度滿意度較低→π(dī)，表 示贊 同 的(de) 教 ¶ε₽&師(shī) 占 比 分(fēn) 别 為(wèi)28.18％δ>♠、38.63％、32.27％。對(duì)于“講好(hǎo)中國(guó)故事♥≥β(shì)”的(de)內(nèi)容，選擇“中華 優秀傳統文(wén)化ΩΩγ♦(huà)知(zhī)識”的(de)教師(shī)占比為(wèi) 73"÷.34％；對(duì)于講述 方式，選擇“學生(shēng)相(xiàng∏₹ )互討(tǎo)論式”的(de)教師(shī)占比為<"→←(wèi)76.58％， 選擇“教師(s‌¥®βhī)在課堂上(shàng)講述”的(de)教師(shī)占比為(π<×wèi)19％。 

對(duì)學生(shēng)的(de)問(wèn)卷₹÷結果顯示：在學習(xí)興趣方面，選擇 贊同的(de)人(rén)數©¶(shù)占比為(wèi)71.2％。在♣©>>講述內(nèi)容、講述方式、 講述效果方面，學生(↑‌≤★shēng)和(hé)教師(shī)的(de)結果基本一(yī)緻，表示贊同σ✔的(de)學生(shēng)人(rén)數(shù)占比分(f→‍•ēn)别為(wèi)32.13％、27.63％、26.14％±÷，說(shuō)明(míng)學生(shēng)對(duì)“講好(h¥φǎo)中國(guó)故事(shì)”有(yǒu)強烈的(de)興趣， ♠♥÷∑但(dàn)是(shì)在其他(tā)三個(gè)維 ‌'¥度，學生(shēng)的(de)接受效果偏低(dī)。對(duì)于 ≤≤∞✘“講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)”的(≤☆de)內(nèi)容，選擇“中華優秀傳統文(wéπ♥≈n)化(huà)知(zhī) 識”的(de)學生(shē↑‌φng)占比為(wèi) 85.9％，對(λ£∑☆duì)于其他(tā)內(nèi)容，選擇人(rén) ≠♦¥數(shù)則很(hěn)少(shǎo)，均在 ☆€≤１０％以下(xià)。從(cóng)講述方式來(lái)看(kàn)☆Ω♣¶，選擇 “教師(shī)在課堂上(shàng)用(↕≈¶≠yòng)英語講述”的(de)占比為(wè£∏& i)61.81％，說(shuō)明(míng) 學 §♣→生(shēng)對(duì)“講好(hǎo)中國(guóβ≥∑<)故事(shì)”的(de)內(nèi)容具有(yǒu)很(hěn)高(g↑♦γ←āo)的(de)認同度， 認可(kě)教師(shī)在課堂上(sh✔Ω↓àng)的(de)主導作(zuò)用(yòng)。 

（三）用(yòng)英語講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)δ♦存在的(de)問(wèn)題 及成因 

存在的(de)問(wèn)題主要(yào)有(yǒu)英語教材內ε $(nèi)容缺乏更新、教材 內(nèi)容與中國(guó)故$∏♣事(shì)的(de)結合不(bù)夠準确、用(yò​×λng)英語“講好(hǎo)中國(guó) 故事(sh←‍φ'ì)”的(de)氛圍不(bù)夠濃郁三個(g✔∏£≠è)方面。 

對(duì)教師(shī)的(de)問(wèn)卷結✘✔±果顯示：大(dà)多(duō)數(shù)教師(★πshī)認為(wèi)英語教 材內(nèi)容缺乏更新 （64.36％‌ ↕），大(dà)學英語課堂未準确把 握中國(₩♥→guó)故事(shì)元素 （45.75％），沒有(yǒ≤&×÷u)形成濃郁的(de)用(yòng)英語 ×✔✘講述中國(guó)故事(shì)的(de)氛圍 （56.09％）® ♥®。從(cóng)影(yǐng)響因素來(l&>€ái)看(kàn)， 主要(yào)是(shì)由于“課時(shí)不(Ω>♦bù)夠，沒有(yǒu)時(shí)間(jiān)講故事(shì)♦®≠”（83.36％）、 “挖掘中國(guó)故事(shì)元素無"₹σ≠從(cóng)下(xià)手”（56.24％）和(hé)‌π↓“學生(shēng)英 語表達能(né•→•♥ng)力有(yǒu)限”（50.23％）。

 對(duì)學生(shēng♣♥∏)的(de)問(wèn)卷結果顯示：認為(♣§₽≠wèi)英語教材內(nèi)容缺乏 更新的(de)學生(÷εshēng)占比為(wèi)58.23％，教材內(nèi ")容與中國(guó)故事(shì)結 合不(bù)夠準确的(de)占比↑↑為(wèi)62.12％，沒有(yǒu) ↔Ω↑形成濃郁的(de)用(yòng)英 語“講好(hǎo)中國(guπ↔↕ó)故事(shì)”氛圍的(de)占比為(wèi)53.3％。從(cóng)影≤→¶(yǐng)響因 素來(lái)看(kàn)，主要(yào)是(shì)“課Ω€&時(shí)不(bù)夠”（79.16％）和(hé)“自(zì)身(shēnλ ​≈)英 語水(shuǐ)平有(yǒu)限”（8™§∞3.24％）。 

五、講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)的(de)路(lù)徑與方法&​¥₽®nbsp;

（一(yī)）講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)的↔π€≈(de)路(lù)徑 

１．加強大(dà)學英語教材建設，在教材中增加中國(guó)故 事(sh"'±ì)元素。教材是(shì)大(dà)學生(shēn→™g)學習(xí)英語的(de)主要(yào)依據，教材中 中國(guó)≠←§故事(shì)元素的(de)多(duō)少(shǎo)決定了↕≤(le)學生(shēng)輸出中華優秀文(w←←£én)化(huà)的(de) 能(néng)力。《高(gāo)等學校(‍≥✔xiào)課程思政建設指導綱要(yào)&÷》要(yào)求課程 思政內(nèi)容應緊緊圍繞政治認同、家(←δjiā)國(guó)情懷等重點，系 統進行(xíngβ​)中華優秀傳統文(wén)化(huà)教育 λ₹。 《大(dà)學英語教學指 南(nán)》（２０２０版）在教材建設方面要≤•♣♥(yào)求，在教材內(nèi)容的(de) 選擇上(shàng)應自(zì•♥)覺融入社會(huì)主義核心價值觀和(hé)中華優秀傳 統文> (wén)化(huà)。要(yào)實現(xiàn)這(zhδ±è)些(xiē)目标，教材就(jiù)必須進行(xíng)改革，✔♣λ∑ 從(cóng)語言教學轉向培養學生(shēng)的(de)↔↓π✘語言運用(yòng)能(néng)力，做(zuò)到(dπ♦ào)對(duì)外(wài) 講好(hǎo)中國(guó)故事(shìε£★)，弘揚中華優秀傳統文(wén)化(huγ‌à)。 

以往，我國(guó)的(de)英語教材對(duì)中華優β®秀傳統文(wén)化(huà)的(de)內(nèi) 容介≈αα紹不(bù)夠，缺乏課程思政元素，導緻學生(shēng)難以恰 當、準确地♣§♣(dì)用(yòng)英語講好(hǎo)中國(guó)故事(sh$¥ì)。部分(fēn)學生(shēng)表示： “課本中隻∞$有(yǒu)課後翻譯是(shì)有(yǒu)關中華文(wé£✘n)化(huà)的(de)內(nèi)容。 ”并且 ≤∑↑ 市(shì)面上(shàng)英文(wén"™ <)版的(de)中國(guó)故事(shì)閱讀(dú)難度較大 ₹(dà)，适合大(dà)學生(shēng) 閱讀(dú)水(shu★≠♠ǐ)平的(de)素材較少(shǎo)。亦有(yǒu)教師(γαγ★shī)認為(wèi)，編寫大(dà)學英語 教¶®π↔材時(shí)要(yào)考慮到(dào)學生(shēng)的(de ®•)實際英語水(shuǐ)平，選取的(de)中¥‍華文(wén) 化(huà)元素要(yࣕγ o)與時(shí)俱進，這(zhè)樣才能(nénφα∏∑g)滿足學生(shēng)對(duì)講好(hǎo)中國∑↑π(guó)故 事(shì)的(de)需求。因此，大(dà)學英語教材的✘↕✘<(de)編寫應體(tǐ)現(xiàn)國(guó)家(jσ≠<iā)對(duì) 教育的(de)基本要(yào÷↓™)求，服務于高(gāo)等教育的(de)教學改革和(hé)人(ré♦₹≥n)才 培養，反映人(rén)類文(wén)化(huà)知(zhī)識的(d♦©€₩e)積累和(hé)創新成果。同時(shí) 更$ 新編寫理(lǐ)念，适當增加中國(guó)故事(shì)元素，在₹$≤培養學生(shēng) 跨文(wén)化(huà)交際能•π☆(néng)力的(de)基礎上(shàng)，提升用(yòng)英語講好γ ↑$(hǎo)中國(guó)故事(shì) 的(de±ε♦∑)能(néng)力。 

２．加大(dà)英語教師(shī)的(de)培訓力"✘←∑度，提升教師(shī)講好(hǎo)中國(guó) 故事(sh ≈ì)的(de)能(néng)力。教師(shī)承π¶§擔著(zhe)傳播知(zhī)識、傳播思想、"  傳播 真理(lǐ)、塑造靈魂、塑造新人(rén)的(de'♠δ÷)時(shí)代重任， “講好(hǎo‍↕)中 國(guó)故事(shì)”融入大(dà)學英語課程，" 教師(shī)要(yào)發揮作(zuò)為÷∏&(wèi)講述者 的(de)主導作(zuò)用(yòng)。但↕∏(dàn)是(shì)，部分(fēn)英語教師(shī)Ωσ¶對(duì)我國(guó)的(de)傳統故事δαλ₹(shì) 了(le)解不(bù)夠充分(fēn)、理(lǐ)解不(bδ®™ù)夠透徹。一(yī)些(xiē)學生(sh×♣∞ēng)表示： “課 上(shàng)老(lǎo)師(shī)的(de)$←教學方式比較單一(yī)”“教師(shī↓'")的(de)人(rén)文(wén)素養缺乏， 對(duì)于ε™中國(guó)傳統思想文(wén)化(huà)的(de)理(lǐ)✘↑✔解含糊其辭” 。也(yě)有(yǒu)教☆Ω×師(shī) 表示： “自(zì)身(shēn)欠缺中華優秀傳≥β¥統文(wén)化(huà)的(de)知(zhī)識儲備，"γβ<對(duì) 中華文(wén)化(huà)的(de)英語∞ ®講解不(bù)夠深入。 ”因此，教師(shī)要(yà↔↑o)培養出 “講好(hǎo)中國(guó)故>±®事(shì)，傳播好(hǎo)中國(guó)聲音(yīn)”的(d≈↕e)高(gāo)水(shuǐ)平人(rén)才， 首先↑©∞要(yào)具有(yǒu)深厚的(de)政治理(lǐ)論知(zh≈♠ī)識，不(bù)斷提升自(zì)己的(de)政  ∞‍治理(lǐ)論素養 ，把長(cháng)•☆期堅持政治理(lǐ)論學習(xí)作(zuò)為(wèδ→‍i)個(gè)人(rén)職 業(yè)素養的‍‌(de)一(yī)部分(fēn)，隻有(yǒu)擁有→↔(yǒu)正确的(de)政治立場(chǎng)以₹€ 及思想 覺悟，才能(néng)樹(shù)立正确的(♣★♦de)教育觀念，才能(néng)在現(xiàn)有(yǒu)教✔>×材中 挖掘最合适的(de)中國(guó)故事(shì)，将正确&€的(de)、積極的(de)價值觀傳 授給學生(shēng)。其次，教師(s✘'☆λhī)要(yào)重視(shì)提升自(zì)身✘​€(shēn)文(wén)化(huà)素養，認 真研讀(dú)經典著作(z$↑±uò)，做(zuò)到(dào)對(duì)中華優秀傳統文(wén)化(♠σhuà)及思想熟 稔于心，在課堂上(shàng)結合教學內(nèi♥×₽¶)容，以中國(guó)故事(shì)為(wè ε↓i)切入 點，開(kāi)展外(wài)國(λα★guó)文(wén)化(huà)與中國(guó)傳統×≥價值觀、思維方式、倫 理(lǐ)道(dào)德等方面的(de)對(duì)比≈↕∑®，引導學生(shēng)正确思考，客觀看(kà ←n)待 我國(guó)與其他(tā)國(guó)家(jiā)的(d•←e)關系。最後，教師(shī)要(yào)嚴×↔ε↕格要(yào)求自(zì) 己，提高(gāo)自(zì)身(shēn)™→的(de)綜合素質，融通(tōng)中外(w→→βài)，提高(gāo)将教材中 的(de)β₽σ英語語言知(zhī)識與中國(guó)故事(shì)相(xiàng)‍✔結合的(de)能(néng)力，實現(xiàn)課程★ ←¶ 思政。 

３．将“中國(guó)故事(shì)”在•∞內(nèi)的(de)思政元素納入評價體(t→↕φ ǐ)系， 優化(huà)教學質量評價體(tǐ)系。評價體(tǐ)系是('₽∑shì)大(dà)學英語教學的(de) 指揮棒，對(duì)≈≠"大(dà)學英語教學具有(yǒu)定向作(zuò)用(yòng) 。¥✔Ω≈大(dà)學英語 作(zuò)為(wèi)公共基礎課程，高(πε←gāo)校(xiào)要(yào)在大(dà)綱修改、教案講義±®₹±撰 寫、形成性評價以及終結性評價等各個(​♠>gè)環節加大(dà)監管 力度，把“中國(guó)故事(s★★ hì)”在內(nèi)的(de)思政元素納入教學評價 體₹€↕™(tǐ)系，進一(yī)步督促學生(shēn‍π$g)積極參與到(dào)課堂當中，在潛移 默化(huà)中接受中‌​✔國(guó)故事(shì)的(de)影(y ₽↓ǐng)響，從(cóng)而達到(dào)課程思政的¶≤(de)育 人(rén)目的(de)。學生(shēng)作(zuò)為(®↕wèi)學習(xí)的(de)主要(yào)參♣♠‌®與者，要(yào)在課堂上(shàng)聆 聽(tīng)中國×★×(guó)故事(shì)，感悟故事(shì)的(de)真谛，成為(wèi)φ∑®£中國(guó)故事(shì)的(de)傳 播者。 

（二）講好(hǎo)中國(guó)故事(shì)的(de)方法 

大(dà)學英語教學以單元為(wèi)主題，教師(shī)要(yà≈>o)對(duì)課本深入 理(lǐ)解，尋找中國(guó)故事(∞§≥shì)元素與課本內(nèi)容的(de)契合點λ★♦δ，引入 合适的(de)中國(guó)故事(¥δshì)元素，透過英語課程內(nèi)容講述中國(g↑×uó)故 事(shì)，以潤物(wù)細無聲的(de)方式向學π∞↕÷生(shēng)傳授思政內(nèi)容。例 如(rú)，《新視¶☆(shì)野大(dà)學英語》winning is≤↕↔ not everything 這(zhè)一(yδ♥©ī) 單元的(de)主題是(shì)激發學生(™≥✔shēng)對(duì)運動的(de)熱(rè)≠ε←↓情，在講解時(shí)，教 師(shī)可(kě)以引入北(běi)β✔京奧運會(huì)精神，培養學生(shēng)的(de☆✔↔☆)文(wén)化(huà)自(zì)信和(hé✔↓∞) 民(mín)族自(zì)豪感。 ₽>‌

在知(zhī)識教學方面，選取與單元主題高(gāo)度相(xi∞ àng)關的(de)中 華文(wén)化(huà)典籍，例如(rú)the ​↕÷odyssey years這(zhè)一(yī)單元，可(kě)以 ‍∞ 從(cóng) 《論語·為(wèi)政》中選取“₩ππ吾十有(yǒu)五而志(zhì)于學，三十 而立，≥✘‌四十而不(bù)惑” ，對(duì)比我國(♦ guó)古代對(duì)人(rén)生(shēng)各階段稱 呼，讓學生♦$(shēng)以討(tǎo)論的(de)形$©∑≈式翻譯古文(wén)，并判斷 the odyssey yeπ∏ ₩ars所對(duì)應句子(zǐ)。在講解每個(gè)單元的(de)詞彙時(★©← shí)，可(kě) 以選擇核心詞彙和(h→®→é)短(duǎn)語并結合當前政治、經濟與環保 等，也(yě)可(k★₹ ♦ě)以引用(yòng)黨的(de)十九大(dà)報(£≠±bào)告中的(de)句子(zǐ)作(zu ¶✘ò)為(wèi)課文(wén)重 點詞彙的(de)例句，拓展詞彙學習(x✘≈φí)的(de)視(shì)野，從(cóng)而使學££®生(shēng)在 學習(xí)詞彙的(de)同時(shí)提升自(zì↕•∞)己的(de)思想水(shuǐ)平和(hé)政治覺悟。 ©∞±↔

六、結 論 

本研究通(tōng)過對(duì)“講好(hǎo≈ ✘☆)中國(guó)故事(shì)”融入大(dà)學英語教 ¥Ω×‌學現(xiàn)狀的(de)調查，發現(xiànγ←)教師(shī)和(hé)學生(shēng)都(dōu)認為(wèi)•∞<“講好(hǎo)中國(guó)故 事(sh↔αì)”融入大(dà)學英語教學具有(yǒu)必δ©÷↕要(yào)性，在教學實踐中， 教師(shī)和(hé)學生(shλ©ēng)對(duì)以中華優秀傳統文(wén)化(huà)為(wèi)主的(d↓₩∑✔e)故事(shì)具有(yǒu)濃 厚的(de)興趣，但(dà> ₩☆n)是(shì)現(xiàn)有(yǒu)教材中的(de)£€'​中國(guó)故事(shì)元素還(hái)™φ不(bù)夠充 分(fēn)，課堂講述氛圍還(hái)不(bù)夠濃郁α&γ，主要(yào)原因是(shì)由于課時(shí) 不(bù)•β"÷夠以及挖掘中國(guó)故事(shì)元素比較困難。對(duì)此，筆(bǐ)→™'→者認 為(wèi)要(yào)講好(hǎo)中國(guó)故事(€>≠shì)，就(jiù)要(yào)加強大(dà)學英×π語教材建設，加 大(dà)英語教師(shī)的(de)培訓力度，将→≠思政元素納入評價體(tǐ)系。 同時(sh♥§¶¶í)，大(dà)學英語教育要(yào)發揮教師(shī)主導作(z§♥★uò)用(yòng)，挖掘合适 的(de)中國(guó)故事(shì)元€÷≈素，引導學生(shēng)樹(shù)立社會( ♦↑×huì)主義核心價值 觀，從(cóng)而達到(dào)課程思政的륶÷(de)育人(rén)目的(de)。