郭文(wén)靜(jìng) 方賢緒|“雙減”政策₽₽®助推教育公平

郭文(wén)靜(jìng) 方賢緒

中國(guó)科(kē)學技(jì)術(shù)大✘'λ✘(dà)學馬克思主義學院

摘 要(yào)：“雙減”政策是(shì)一(yī)項針對(du∏™ì)當前基礎教育的(de)功利化(huà)、短(♦γduǎn)視(shì)化(huà)和(hé)片面化(huà)等∞>™問(wèn)題，重構教育生(shēng)态的(de)重大(dà)戰略舉措。<™★教育公平是(shì)社會(huì)公平的(de)重要(yào)基石，“雙÷$→減”政策通(tōng)過減少(shǎo)不(bù♠φ↔®)規範輔導機(jī)構的(de)數(shù¥‍¶✘)量、強化(huà)學校(xiào)主體(tǐ)地(dì)位、提供優質課外✔'®₽(wài)服務等方式，減輕基礎教育階段學生(shēng)的(de)‍"♦學業(yè)壓力，優化(huà)我國(guó$"↓♦)區(qū)域間(jiān)義務教育資源配置，解決家(j‌✔iā)庭經濟差異帶來(lái)的(de)教育不(bù)公•​₽平問(wèn)題。為(wèi)了(le)确保教育公平≠↓ 這(zhè)一(yī)價值目标的(de)實現(xiàn)，我們需要(y♥α‌​ào)明(míng)确“雙減”政策在實施過程可(kě)能(néng)會(♠λδ¥huì)遇到(dào)的(de)各種阻力，進而σ☆£>協同政府、社會(huì)和(hé)學校(xiào)三大(★♣Ω<dà)主體(tǐ)共同推進教育公平，使更多(duō)學生ασ↕(shēng)能(néng)夠享有(yǒu'→)更高(gāo)質量、更公平的(de)教育。

 關鍵詞：“雙減”政策；教育公平；實踐路(lù)徑

教育公平是(shì)廣大(dà)人(rén)民(mín)群衆最為₩•α₹(wèi)關注、最為(wèi)直接、最為(wèi)實際的(de)民(mín)生(  shēng)問(wèn)題之一(yī)。2022年(ni♣∑'án)，政府工(gōng)作(zuò)報(bào)告提出要(yào)不(bù)斷推進減輕義務教育階段學™♠​♣生(shēng)作(zuò)業(yè)負擔、減少(shǎo)校(xiào)外(wài)培訓的(de)工(gōng)作(zuòφβ)，使教育朝著(zhe)高(gāo)質量的(de)方向發展。“雙減”政策表面上(shàng)是(shì)為(wèi)了(le)減β↔輕學生(shēng)的(de)學業(yè)負擔，實則聚焦教育公平，旨在促進教育‌&→ 事(shì)業(yè)的(de)健康發展。近(jìn)幾年(n★¥§ián)，我國(guó)教育領域出現(xiàn)了(le) §≈一(yī)些(xiē)問(wèn)題，比如(rú)教育功利化(huà)傾向明(∑×<♦míng)顯、校(xiào)外(wài)培訓機(jīφ•↔∞)構競争過度等，這(zhè)不(bù)僅破壞了(le)我國(guó)的£☆≤(de)教育生(shēng)态，也(yě)加劇(jù)了(le)教育不 ‍'(bù)公平現(xiàn)象。基于此，以“雙減”政 λ策為(wèi)支點撬動新時(shí)代義π©←φ務教育改革，實現(xiàn)教育由“培養人(rén)才”向“選拔人↕♣(rén)才”的(de)轉變，引導教育回歸公平性與公益性，是(shì↑♦)當前教育事(shì)業(yè)發展的(de)重點。

一(yī)、“雙減”時(shí)代教育公平的(de)價值取≥<∞向

（一(yī)）聚焦“教育不(bù)公平”問(wèn)題，改善區(q←↕♠ ū)域教育資源失衡

我國(guó)教育資源分(fēn)布不(bù)均衡，制(zh  ♣ì)約著(zhe)教育公平與社會(huì)的(de)協調發展。一(yī)方面，教育資源豐富的(de)學校(x∑σΩ∏iào)存在資源浪費(fèi)現(xiàn)象；另一(yī)方面，教育 ™設備匮乏的(de)學校(xiào)發展困難。由此看(kàn)來(lái)，我國(guó)基礎教育的(de)主要✘σ∞•(yào)矛盾是(shì)地(dì)區(qū)之♠∏§間(jiān)的(de)教育資源不(bù)均衡，這(zhè)♦ε÷ 一(yī)矛盾對(duì)中國(guó)<♦≠的(de)教育事(shì)業(yè)産生(shēng)了(le)較大(dà)影(yǐng)響。黨的(de)十九屆五中全會(huì¶♣δ∑)提出要(yào)“堅持高(gāo)質量發展”，在“雙減”新政實施背景下(xià)，深¶¶±化(huà)基礎教育改革，讓更多(duō☆"&₽)孩子(zǐ)接受到(dào)高(gāo)質量的(de)教←∑↓育。這(zhè)不(bù)僅關系到(dào♣♠♠)我國(guó)基礎教育的(de)未來(lái)≈λ$÷發展方向，還(hái)對(duì)推進基礎教育現(xiàn)代化(huà)進程&‍λ£具有(yǒu)重要(yào)意義。當前，我國(guó)區(qū≤♦←)域教育仍然存在教育資源的(de)軟實力薄弱、教師(shī)資λ€♥₩源分(fēn)布不(bù)均、教育質量落差大(dà)等不(bù)'φ‍平衡問(wèn)題。“雙減”政策是(shì₹λ)解決義務教育中存在的(de)突出問(wèn)題及深層矛盾的(d≠γe)關鍵，也(yě)是(shì)保障中小(xiǎo)學生(shēn®∑αg)全面發展的(de)重要(yào)手段。β→

（二） 聚焦“唯分(fēn)數(shù)”問(wèn)題，↔≈緩解教育內(nèi)卷

我國(guó)基礎教育領域的(de)“內(nèi)卷”現(xiàn)象已經成為(w​€✘èi)了(le)不(bù)容忽視(shì)的(de↑↕)社會(huì)問(wèn)題。基礎教育階段的(de)應試教育模式在一★&γ÷(yī)定程度上(shàng)推動了(le)教育內(nèi)卷化(huà)。€ × 在這(zhè)種模式下(xià)，擁有(y☆↔ǒu)高(gāo)質量教育資源意味著(zhe)考進名校(xiào)、獲得(de ↓ )更具競争力的(de)學曆、找到(dào)薪水(shu£∏≠ǐ)更高(gāo)的(de)工(gōng)作(zuò)的(₽εde)機(jī)率更大(dà)，從(cón♠<$©g)而有(yǒu)望打破社會(huì)階層壁壘，這(zhè)就(jiù)₹£ 使得(de)許多(duō)家(jiā)長(chán​∑&g)争先恐後地(dì)為(wèi)孩子(z€↔✘ǐ)報(bào)各種課外(wài)補習(xí)班，造成了(le)嚴重的(d♥×₹₹e)教育內(nèi)卷現(xiàn)象。“雙減”政策力求破除​♦β此類“唯分(fēn)數(shù)”“唯升學”的(de)¶∑​教育評價導向，引導校(xiào)外(wàφφ₹<i)培訓機(jī)構落實教育公益性的(de)價值目标，緩解家(jiā)長(♠"$cháng)的(de)教育焦慮情緒。

（三）聚焦“教育失真”問(wèn)題，重構教育生(shēng)态

當前，我國(guó)教育面臨“失真”問(wèn)題，學校(xiào)将升學率視(shì)為(wèi)“✔ ★♣生(shēng)命”，把學生(shēng)的(de)考試成績當β‍ ®作(zuò)唯一(yī)評估标準。部分(fēn)校(x★λ®iào)外(wài)輔導機(jī)構則以<₽≈σ逐利為(wèi)目标，将教書(shū)育人(rén)的(de™≥≈$)使命抛之腦(nǎo)後。教育的(de)功φΩΩσ利性和(hé)短(duǎn)視(shì)化(huà)導緻了(le♣↔‌÷)教育出現(xiàn)“邊際遞減”現(xiàn)象，這(zhè)既有(yǒu)∑•悖于教育的(de)初衷，也(yě)違背了(le)教育的(de)公平正義。

“雙減”政策不(bù)僅要(yào)使學生(shēng)擺>‍ λ脫過重的(de)課後作(zuò)業(yè)和(hé)校(xiào)外(wα₩☆ài)培訓負擔，還(hái)要(yào)使學生(shēε±'ng)的(de)天性獲得(de)解放(fàng)，要(yào)求≥£​學校(xiào)對(duì)學生(shēng)差異化(huà‌®§¥)發展給予充分(fēn)認可(kě)，而不(bù)是(sh±£​ì)讓全體(tǐ)學生(shēng)的(de)發展趨↑←÷>于一(yī)緻化(huà)。随著(zhe)教育環境、教育政策和(hé)教育<≠§₽目标的(de)改變，我國(guó)教育領域發生(shēng)了(l→✘e)深刻的(de)變革。筆(bǐ)者認為(wèi)，在教育過程中應該避免出₹≠<現(xiàn)“唯分(fēn)數(shù)論”“重智輕德”等“教育失真”♣ γ問(wèn)題，努力拓展和(hé)深化(huà±¥)素質教育，堅持教育公益性原則，通(tōng)過學校(xiào)教育、社<↔會(huì)教育、家(jiā)庭教育三者§σ←的(de)協作(zuò)和(hé)互動，共同構建使學生(shē∑€ε₹ng)能(néng)夠全面發展、健康成長(chánπ≥÷g)的(de)良好(hǎo)教育生(shēng)态。

二、“雙減”政策下(xià)教育公平面臨的(d ≤$↔e)困境

（一(yī)）校(xiào)際間(jiān)教育水(shuǐ)平差距σ≥↕↔大(dà)，加劇(jù)了(le)擇校(xiào)現(xiàn)象

随著(zhe)我國(guó)經濟的(de γ)發展，廣大(dà)人(rén)民(míλα×≈n)群衆深切地(dì)體(tǐ)會(huì)到(dào)了(le)“知(zhī)識改變命運”，對(duì)擁有(yǒu)優質教育資源的(de)需£≤求也(yě)愈發強烈，導緻名校(xiào)情結的(de)種子(zǐ)在大(dà↓ §×)衆心裡(lǐ)生(shēng)根、萌芽。雖然我國(guó)÷÷城(chéng)鄉(xiāng)之間(jiān)的(de)差距越來(lái♠>↑®)越小(xiǎo)，經濟發展不(bù)平衡問(wèn)題也(∏≥‍βyě)得(de)到(dào)了(le)很(hěn)大(dà)程​ ε度的(de)改善，但(dàn)是(shì©£←)部分(fēn)地(dì)區(qū)仍然存在師(shī)資力∞♠量、課程設備和(hé)課外(wài)活動 ∏δ資源較為(wèi)匮乏等現(xiàn)象，學生∑♠(shēng)的(de)發展受到(dào)₽Ωδ'了(le)一(yī)定限制(zhì)。在“雙σ ​減” 政策實施之前，教育資源較少(shǎo)的♥♣(de)學校(xiào)的(de)學生(shēng)可(kě)以通→₹®(tōng)過參加校(xiào)外(wài)培訓課↓≈程，彌補與擁有(yǒu)豐富教育資源的(de)學校(xiào)的(dΩ→e)學生(shēng)之間(jiān)的®×♦₩(de)差距，但(dàn)随著(zhe)“雙減£¶↕”政策的(de)貫徹與實施，校(xiào>↕)外(wài)培訓機(jī)構數(shù)δ↕量減少(shǎo)，教育資源較少(shǎo)的(de)學校(xià★ o)的(de) 學生(shēng)能(néng)夠擁有(yǒu÷↔★®)的(de)教育資源也(yě)随之減少(shǎo)。“雙減”政策将學校(xi↓ ào)教育作(zuò)為(wèi)學生(shēng)學習("™σxí)的(de)基本路(lù)徑，使得(de)π≤$¥經濟實力雄厚的(de)家(jiā)庭更願意選擇“重點學校(xiào)”，從(φ ≈cóng)而助長(cháng)了(le)擇校(xiào)行(x♣₩íng)為(wèi)。

（二）課外(wài)補習(xí)轉為(wèi)私人(≤≥rén)家(jiā)教，學生(shēng)可(kě)享受的(de)教育資源越來(lái)越不(bù)均衡

标準化(huà)的(de)考試能(néng)夠在一(yī)定程度上($±shàng)保障考試結果的(de)公平性，但(dàn)是(shì)，基于中ε≠↑♠考和(hé)高(gāo)考在學生(shēng)學習(xí)λΩλ生(shēng)涯中的(de)重要(yào)性，一(yī)些(xiē)家(jiā)長(cháng)難免會(≤→±huì)為(wèi)了(le)孩子(zǐ)的(de)前途α  “開(kāi)小(xiǎo)竈”。 據相÷≥(xiàng)關調查顯示，37%的(de)受訪家(jiā)長(↔•cháng)表示可(kě)以接受将校(xiào)外(wài)培✔¥訓轉為(wèi)“私人(rén)家(jiā)教”模式；87%的(de)受訪'δΩ者表示即使“雙減”政策出台并施行(xíng)，他(tā)們也(y₩→€∞ě)不(bù)會(huì)放(fàng)棄讓自(zì)己的✘<★(de)孩子(zǐ)參加校(xiào)外(wài)λγπλ培訓；近(jìn)43%的(de)受訪機(jī)構教師(shī)表示，&©¥如(rú)果校(xiào)外(wài)培訓機(j←‌∏βī)構數(shù)量持續減少(shǎo)，他(tā)們有(yǒ♠≥↕∑u)意願轉入“私人(rén)家(jiā)教”行(xíng)業(yè)。因此π→α→，“雙減”政策雖然減少(shǎo)了(le)課外(wài)補習(xí)班數(sα δ✘hù)量，但(dàn)是(shì)沒有(yǒu)減少(shǎo)家(§∞©jiā)長(cháng)對(duì)課外(wài)補習(xí)的(de)γδ‌需求，在這(zhè)種情況下(xià)，課外(wài)補習(<<♣xí)将“改頭換面”，以“私人(rén)家(jiā)教”的(de)方式™©繼續存在。如(rú)果不(bù)能(néng)徹底杜絕​✘λ這(zhè)種現(xiàn)象，校(xi"♦ào)外(wài)培訓就(jiù)會(h↑♥uì)以各種形式存在，出現(xiàn)“補課∑¶∏&不(bù)開(kāi)， 家(jiā)教難求”的(de)情況，這('♠zhè)必然會(huì)使家(jiā)庭經濟條件(jiàn)好(hǎo)₽‌←的(de)學生(shēng)占據更多(duō)教育資源。

三、“雙減”政策下(xià)實現(xiàn)教育公∏™₩‍平的(de)舉措

（一(yī)）規範校(xiào)外(wài)培訓，堅持從(c∞☆εóng)嚴治理(lǐ)

1．完善制(zhì)度，加強監督

構建良好(hǎo)的(de)教育生(shēng)态離(lí)不∑₹$(bù)開(kāi)政府的(de)引導與監督， 相(xiàng)關部門(mén)要(yào)強化(huà)對(duì)校"×(xiào)外(wài)培訓機(jī)構的(de)監督，使教育為(wèi)學生(shēng)的(de)全面發展和(hé)時(s÷‌£hí)代進步服務。首先，政府部門(mén)要(yào)完善相(xiàng)關制(zhì)度規範，使校(xiào)外(w€Ω¥ài)培訓機(jī)構在各方面都(dōu)γ₽®↑能(néng)有(yǒu)法可(kě)依。其次，政府部門(mén)要(yào)督促學校¥∏  (xiào)完善自(zì)身(shēn)基礎教育質量保證機(jī)制(zhì)。“減負”的(de)關鍵是(shì)提質，構建協調統一(yī)的(de)評價制 Ω(zhì)度，提升學校(xiào)基礎教育評估隊伍素質，為(wèi)廣大(dà™¶©→)學生(shēng)提供優質的(de)教♥φ學服務。最後，政府部門(mén)要(yào)規範校(x§φ iào)外(wài)培訓市(shì)場(chǎng)秩序，加強培↓★¥¶訓內(nèi)容監督。在科(kē)學合理(lǐ)的(de)門(mén)檻下(xα→βià)，對(duì)沒有(yǒu)合法資格的(de)培訓£≤機(jī)構進行(xíng)嚴厲打擊，建立科(kē)學合理(lǐ)的(d§≠e)校(xiào)外(wài)培訓審批制(zhì)度，讓校(xiào)外(♠↕↑wài)培訓回歸本位，從(cóng)而滿足社會(huì)對(duì)優₽ 質教育資源的(de)需求。

2．創新校(xiào)外(wài)培訓機(jī)構形式±₽♦€

“雙減”政策出台後，校(xiào)外(wài₹✘)培訓機(jī)構該何去(qù)何從(cóng)成為(wèi)了(•±le)全社會(huì)關切的(de)問(wèn)題。筆(bǐ εΩ)者認為(wèi)，校(xiào)外(wài)培訓機(jī" )構要(yào)堅持教育公益性原則，樹(shù)立創新意識，打破常↔↔><規發展模式，這(zhè)不(bù)僅有(yǒδαu)利于自(zì)身(shēn)的(de)長(cháng)期發展，還(hái)↓‍可(kě)以推動教育公平的(de)實現(xiàn)，構建良好(hǎo)的(de>₩)教育生(shēng)态。首先，校(xiào)外(wài)培訓​πσ₹機(jī)構要(yào)堅持公益辦學，正确處理(lǐ)教育與 ∏市(shì)場(chǎng)的(de)關系。其次，相π←¥(xiàng)關部門(mén)要(yào)推動培訓機(jī)構向非專±€↓©業(yè)培訓機(jī)構轉型，在國(guó)家↓☆(jiā)的(de)監督和(hé)指導下(xià)走™✘進校(xiào)園，成為(wèi)學生(sh≥πēng)課外(wài)活動的(de)一(y§♥Ωī)種補充。最後，培訓機(jī)構可(kě)以¶✘向成人(rén)教育服務平台轉變，服務對(duì)象從(cóng)學生✘ ★(shēng)轉變為(wèi)社會(huì)成員(yu☆≈∑★án)，既符合終身(shēn)學習(xí)的(de)倡$↓導，又(yòu)能(néng)促進機(jī)構的(de)長(ch≠¶₹​áng)期發展。 此外(wài)，高(gāoπγγ)職院校(xiào)也(yě)是(shì)各δ☆類學科(kē)培訓機(jī)構轉型的(de)新途徑≠ 。

（二）提高(gāo)學校(xiào)教學質量，強化(huà)學校(xβ₽Ω¶iào)教育主體(tǐ)地(dì)位

1．開(kāi)發精品課程，提高(gāo)教學質量

 落實“雙減”政策的(de)根本辦法是(shì)從(cóng)整體(tǐ)上≠£(shàng)提高(gāo)學校(xiào)的(de)教學質量，教師(shī)™λ↑↑要(yào)做(zuò)到(dào)“應教盡教÷•”“有(yǒu)教無類”，學生(shēng)才能¶∏‌Ω(néng)夠“應學盡學”“學足學好(hǎo)”，獲得(de)全方位的(deΩ★)發展。首先，學校(xiào)要(yào)提高(gāo)教學質量，就(ji"‌ù)必須堅持正确的(de)辦學方針，按照(zhà≥αo)國(guó)家(jiā)課程規劃、課程管理♦♦(lǐ)的(de)要(yào)求，開(kāi)設國(guó)家(ji☆←☆ā)規定的(de)課程體(tǐ)系，開(kāi)展多(duō)樣化(φ∏↔huà)校(xiào)本課程，注重課堂教學質量，為↓₩(wèi)學生(shēng)提供豐富的(de)教學資源。其次，教師(sh£εī)要(yào)堅持“守好(hǎo)課堂、提高(gāo)教學‌∏≤質量、提高(gāo)教學效果”的(de)教學改革目标，構建以“學生(shσ∑€ēng)為(wèi)主體(tǐ)、教師(sh★§ ī)為(wèi)主導”的(de)教學模式，打造“ε↓45分(fēn)鐘(zhōng)”精品課堂，建立科(kē)學系統的 ≥<€(de)教學體(tǐ)系，使學生(shēng)σ↓π≈的(de)綜合素質與實踐能(néng)力得(de)到(dà₩σ€o)全面提高(gāo)。最後，學生(shēng)需要(yào)改變“✘©灌輸”“刷題”的(de)學習(xí)思維，要(yào)充分(fēn)利用(yò§ ng)課堂寶貴時(shí)間(jiān)，盡可(kě)能(néng)δ™地(dì)在課堂上(shàng)展現(xi£>₹àn)自(zì)己，學習(xí)到(dào)更多(duō)的(de$®​ )知(zhī)識。

2．提高(gāo)課後服務水(shuǐ)平，滿足個(gè)性需求

“雙減”政策是(shì)把重點放(fàng)在中小(xiǎo)學的(dδφe)課外(wài)服務上(shàng)，充分(fēn)利用(yò≈€ng)課餘時(shí)間(jiān)，開(kāi)展多(duō)種課外(w★✘∑ài)教學活動以适應不(bù)同的(de)需要(yào)。“雙減”>‌‌ 政策的(de)出台，對(duì)政府、學校(xiào)和δ ××(hé)教師(shī)都(dōu)提出了(l∞≈ ±e)更高(gāo)的(de)要(yào)求。首先，政府和(hé)有(yǒu™ ☆)關部門(mén)要(yào)制(zhì)定相(xià®< ng)應的(de)配套政策，完善基礎教育保障制(zhì)度，增加師(s★×hī)資隊伍，強化(huà)教師(shī)隊伍♥&‍π建設，并通(tōng)過加強公共網絡教育平台建設，整合社會(huì)教育資源，★ 改善學校(xiào)教學質量，強化(hu‌₹≤±à)教育職能(néng)。其次，為(wèi)了(le)适應不(bù)同學生(s↑©<€hēng)的(de)學習(xí)習(xí)慣，學校(xi☆↓★ào)應該開(kāi)展多(duō)樣化(hu•♥à)的(de)課堂教學和(hé)課外(wài)活動，從(cón&‌g)而達到(dào)個(gè)性化(huà)的(d∞ ₽÷e)需要(yào)。學校(xiào)教育要(yào)不(bù)斷地(dì♠•♥)進行(xíng)課程改革，創新教學方法，使←←學生(shēng)在校(xiào)內(nèi)高(∑σ±σgāo)質量學習(xí)，降低(dī)對(duì)課外©↑★(wài)培訓的(de)依賴性，從(cóng)而強化(huà)學校(xβ ÷↑iào)教育的(de)主體(tǐ)地(dì)位。最 γ後，教師(shī)要(yào)有(yǒu)較高(gāo) →•的(de)專業(yè)教學能(néng)力、多(duō)元評價能($♠≥néng)力和(hé)良好(hǎo)的(de)溝通(tōng)協調能(né∏✔&ng)力，滿足學生(shēng)和(hé)家(jiā)長(cháng)對(du∏÷★ì)高(gāo)質量課後服務水(shuǐ)平的(∏≈↕de)需求。

（三）廣泛凝聚社會(huì)共識，貫徹落實“雙減”政策

1．做(zuò)好(hǎo)政策宣傳解讀(dú)，樹(shù)立科(σ☆₹kē)學教育觀念

教育領域市(shì)場(chǎng)化(huà)使資本介入了(le)家(j£  iā)庭教育市(shì)場(chǎng)，課外(wài)輔導機(jī)構通(tōng)過廣大(dà)自(zì)媒體(§©tǐ)，滿足父母們“望子(zǐ)成龍”和(hé)“望女(nǚ)成Ω 鳳”的(de)心态，制(zhì)造“不(bù)能(néngα→)讓孩子(zǐ)輸在起跑線上(shàng)”的(de♣<β)教育焦慮，潛移默化(huà)地(dì)影(yǐng)響家(jiā)長(chγπáng)的(de)消費(fèi)理(lǐ)念和(hé)習(xí)β♥ 慣。目前，升學依然是(shì)家(jiā)長(cháng)和(hé)↑→$€社會(huì)最關心的(de)議(yì)題，“學而優<$則仕”的(de)觀念在家(jiā)長(cháng)心中根深≈↕'蒂固。面對(duì)應試教育和(hé)招生(shēng)制 ™(zhì)度，大(dà)部分(fēn)家(jiā)¥♠長(cháng)會(huì)用(yòng)分(fēn​"₽)數(shù)衡量孩子(zǐ)是(shì)≥₹>否優秀，甚至不(bù)惜“揠苗助長(cháng)”，成為(wèi) “虎爸(b✔∏✔à)虎媽(mā)”，這(zhè)不(bù)僅違背了(le)孩子(zǐ)的‌‌≈(de)成長(cháng)規律，還(hái)給孩子(zǐ)的(d ±≈e)身(shēn)心帶來(lái)巨大(dà)壓力。因此，解決當前₹₩面臨的(de)教育公平失衡問(wèn)題迫在眉睫。一(yī)方§£>‌面，政府部門(mén)及相(xiàng)關單位要(yào)進一(yī)步加強對​★(duì)“雙減”政策的(de)認識，加大(dà) “雙減”政策宣傳力度，充ε™×分(fēn)利用(yòng)新聞媒介對(duì)國(guó) ★家(jiā)“雙減”政策進行(xíng)解讀(dú)γ♦δ，向社會(huì)宣傳科(kē)學的(de)教育觀，并總結優秀經驗和(hσ₽é)有(yǒu)效做(zuò)法，營造良好(hǎo)的(de)輿論環境，γε•真正實現(xiàn)“雙減”政策深入人(ré£φ σn)心；另一(yī)方面，家(jiā)長(chánε®₩¥g)必須轉變觀念，樹(shù)立科(kē₩ε♠₹)學的(de)教育觀念，遵循孩子(zǐ)成長(cháng)>♦Ω的(de)規律，教會(huì)孩子(zǐ)“先成人(rén)、再成≤δ≠才”，牢記“學會(huì)做(zuò)人(rén)”是(shìα¶)家(jiā)庭教育的(de)首要(yào)任→¥務。此外(wài)，家(jiā)長(chá★₹→ng)也(yě)要(yào)利用(yòng)網絡資源等渠道↑←₽(dào)主動學習(xí)，與時(shí)俱進地(dì)更新自(zì)己±↓★的(de)知(zhī)識體(tǐ)系，給予孩子£§(zǐ)更高(gāo)質量的(de)陪伴，給孩↔×↕'子(zǐ)一(yī)個(gè)寬松愉快(kuài)的(de)成長(ch∑₽áng)環境。

2．協調多(duō)元主體(tǐ)，構建“家(jiā)校(xiào)社”聯盟體(tǐ)系

構建“家(jiā)校(xiào)社”聯盟體(t​÷©λǐ)系有(yǒu)利于突破學校(xiào)單方面發力的(de) ©♥困境，促使學校(xiào)、家(jiā)庭和(hé)學生(shēng"★$)共同發展，而“家(jiā)校(xiào)共赢”的(de)關σ™÷₽鍵在于兩者的(de)實現(xiàn)雙向互動和(hé)深 ‌度融合。首先，要(yào)建立“家(jiā)校(xiào)合作(zuò)> ”長(cháng)效機(jī)制(zhì)。加強家(j<§iā)庭教育和(hé)學校(xiào)教育的(de)聯↑β ∏系，推動教育管理(lǐ)中的(de)社會(huì)參與，努力促β∏≠♣進學生(shēng)身(shēn)心健康發展。其次，要(yào)加大₽​★¥(dà)對(duì)家(jiā)庭教育的(de)支持力π↑ 度，彌補家(jiā)庭教育不(bù)足的(λ♣de)戰略、資源缺陷。通(tōng)過成立“家(jiā)♦β長(cháng)委員(yuán)會(huì)”“家(jiā)校(xi ↕☆↔ào)合作(zuò)聯合體(tǐ)”“家(jiā)校(xiào)合作( ∑↔αzuò)專家(jiā)委員(yuán)會(huì)”等多(duō)種途徑​∑©β，促進家(jiā)庭與學校(xiào)合作(zuò)教育的(de)協調<✔發展。此外(wài)，還(hái)應加強農(nóng)γγ∑村(cūn)父母的(de)教育能(néng)力，做(zuò↑™≠)好(hǎo)家(jiā)庭互助服務。最後，加強政府與學校(xiàoγ‍≥")的(de)合作(zuò)，加大(dà)政策、财政以及人(®↑™rén)才服務等方面的(de)投入，完善家♠₩(jiā)庭、學校(xiào)共同育人(rén)的( Ωβ≥de)财務保證制(zhì)度。政府可(kě)以結合地(dì)區(qΩ‌Ω♠ū)實際情況和(hé)學校(xiào)自(zì‍‌)身(shēn)特點進行(xíng)統籌規劃，制(zhì)定全區 ♥♥(qū)域“家(jiā)校(xiào)社大(dà)課程” 的(de)實施方案，<<  充分(fēn)調動起“家(jiā)校(xiào)δ$ 社”協同育人(rén)的(de)積極性。隻有(yǒu)家(jiā)庭、​≥學校(xiào)、社會(huì)三者各司其職，₩♠'•才能(néng)為(wèi)孩子(zǐ)營造一(yī)個(gè)充滿幸福感↔®‌≠且高(gāo)質量的(de)成長(cháng)環境，共同實現(xiàn)≤↑♣育人(rén)目标。

四、結 語

目前，“雙減”政策已經取得(de)階段性成果，但(dà≠€×$n)也(yě)面臨一(yī)些(xiē)深層↔§Ωφ次問(wèn)題。教育的(de)功利性和(hé)短(duǎn)視(shφ>ì)化(huà)阻礙了(le)教育的(de)公平λ™&£性發展，而“雙減”政策不(bù)僅減輕了(le)學生(shēng)的(de)α₹> 學習(xí)壓力、緩解了(le)家(jiā)長(cháng)的(dσ✘e)焦慮情緒，而且使學校(xiào)課堂教學質量得(de)到(dào)提高(♥♠☆gāo)、課外(wài)活動更加豐富多(duō)彩。毫無疑問(w✔δ&èn)，随著(zhe)“雙減”政策的(d±↓' e)實施，基礎教育的(de)教學水(shuǐ)平将會(huì)得(α"↓de)到(dào)巨大(dà)改善，越來(láφ☆≥↑i)越多(duō)的(de)學生(shēn✘‌g)将會(huì)享受到(dào)更加優質且公平的(de♣★)教育。