楊金(jīn)海(hǎi) 王 肖 朱文(wén)娟|“互聯網＋”時(₩↕shí)代應用(yòng)型本科(kē)物≤✔‍"(wù)流管理(lǐ)課程改革探究

楊金(jīn)海(hǎi) 王 肖 朱文(wén)娟

湖(hú)南(nán)工(gōng)業(yè)大(dà)學商學院

     摘 要(yà←‌$o)：随著(zhe)國(guó)家(jiā)對(du÷‌ì)教育的(de)越來(lái)越重視(shì)ε£×以及現(xiàn)代信息技(jì)術(shù)的(de)快(kuài)速發展£γ₽，“互聯網＋教育”已經成為(wèi)了(le)現(xiàn)階段教§€♥®育改革的(de)熱(rè)點。科(kē)技(jì)發展‍‍×和(hé)教育改革推動了(le)我國(guó)應用(y♦≠®òng)型本科(kē)院校(xiào)的(de)物(wù)流人(ré¥ n)才培養由傳統“理(lǐ)論型人(rén)才”向♠≠“高(gāo)質量實踐型人(rén)才”轉變。本文(wén)闡明(míng)★↕$←了(le)當前應用(yòng)型本科(kē)院校($↓σ&xiào)物(wù)流管理(lǐ)課程建設中存在的(de)問(wè→•n)題，規劃了(le)教學改革內(nèi)容，提出了(le)課程改革的(deε•)保障措施，旨在提高(gāo)應用(yòng)型物(wù)流管理(lǐ)☆λ✔¥人(rén)才培養的(de)質量。

教學改革；“互聯網 ＋”；物(wù)流管理(lǐ)

一(yī)、研究背景

2015年(nián)，李克強總理(lǐ)在政府工(g<↓₩ōng)作(zuò)報(bào)告中強調↔<了(le)“互聯網＋”行(xíng)動計(jì)劃的(de)重要(yào)性，“互聯網＋”的(de)概念迅速引發了(le)各方關注，幾乎成為(wèi)了¶‌​(le)各行(xíng)各業(yè)轉型的(de)“标配”。“互聯網＋”行(xíng)動計(jì)劃依托于新興的(de)網絡信息技(jì)術(s₽♠✔πhù)，能(néng)夠支撐我國(guó)的(de)教育信息♦&化(huà)建設和(hé)教育資源優化(huà)配置，推進教學模式革♣​♥新，促進教學理(lǐ)念的(de)轉變。随‌σ著(zhe)信息技(jì)術(shù)的(₽★←de)發展和(hé)普及，我國(guó)教育的(de)現(xiàn ✘§​)代化(huà)程度越來(lái)越高(♣©Ωgāo)，而将互聯網作(zuò)為(wèi"↔)新的(de)教學載體(tǐ)，卻對(duì)任Ω≠±課老(lǎo)師(shī)提出了(le)新的(de)挑戰。在傳統的(de) <物(wù)流管理(lǐ)課堂中，教師(shī)通(∑¥tōng)常是(shì)在講台上(shàng)面≠₩"σ對(duì)多(duō)名學生(shēng)進行∏→(xíng)教學，并且是(shì)單方面向學生♦₹↓Ω(shēng)傳授抽象的(de)理(lǐ)論；而應用(yσ™→∏òng)信息技(jì)術(shù)後，教師(shī)可(kě)以通(☆÷β↓tōng)過現(xiàn)代教育技(jì)術(shù)豐富課堂教學←Ω手段，真正實現(xiàn)因材施教，但(dàn)是(shì)，這(©♥→÷zhè)對(duì)教師(shī)教學技σ↓↑(jì)能(néng)、教學思維以及信息技(jì)術(shù)應用(δ×≈₹yòng)能(néng)力等都(dōu)提出了(le₹××)更高(gāo)的(de)要(yào)求。

近(jìn)幾年(nián)，慕課、在線課堂、翻轉課堂等新的(deβ÷)教學模式如(rú)雨(yǔ)後春筍般湧現(xiàn)出來(l∏£ái)，但(dàn)是(shì)，大(dà)部分(fēn$<)高(gāo)校(xiào)的(de)專職教師(sh↕ ī)并未完全脫離(lí)傳統的(de)教學模式。因此，高(gāo)校(xià₹‌♥♣o)在應用(yòng)型課程改革方面道(dào)阻且長(cháng)，比如(r•<ú)，如(rú)何突破傳統的(de)教學思維？怎$∑樣改變以往單向的(de)知(zhī)識灌輸模式？ ♣×

應用(yòng)型本科(kē)與普通(tōng)本科(kē)在教學♦₽¥ 任務以及培養模式方面都(dōu)有(yǒu)所差異α₹，具有(yǒu)明(míng)顯的(de)技(jì)術(shù)應用 α(yòng)性特征。在教學任務方面，應用(≠'§γyòng)型本科(kē)以社會(huì)需求為(wèi)導向，注重培→‌養學生(shēng)的(de)專業(yè)技(jì)能(nén$>σπg)；而普通(tōng)本科(kē)偏向于理(lǐ)論教學，重視(shì)£φ♦¥學術(shù)研究。在培養模式方面，應用(yòng)型本科(kē)以培養技(j>"↕ì)術(shù)應用(yòng)能(néng)力為(wèi)主線設計β×(jì)學生(shēng)的(de)知(zhī)識、能(néng)力、素質∑ 結構培養方案，以“應用(yòng)”為(wèi)主旨和(hé)特征構建課程及教學內(nè γi)容體(tǐ)系，重視(shì)培養學生(shēng↕σ)的(de)應用(yòng)能(néng)力；而普通(tō ₽★≠ng)本科(kē)偏重于讓學生(shēng)掌握理(lǐ)論知(zhī)識，₹αγα專業(yè)課程體(tǐ)系趨同“象牙塔”式教育模式。

應用(yòng)型本科(kē)院校(xi<✘Ω↕ào)承擔著(zhe)培養技(jì)術(shù)應用(yòng)型人(réσ☆'∞n)才的(de)重擔，而當前物(wù)流管理(lǐ)課程的(de)教©←學效果并不(bù)是(shì)十分(fēn↔∏)理(lǐ)想。因此在“互聯網＋”環境下(xià)，如(rú)何利用(yòng)信息技 ≤§(jì)術(shù)來(lái)推動課程教學改革、培養應用(yò≠ γ$ng)型人(rén)才，是(shì)一(γ£yī)個(gè)值得(de)探究的(de)問(wèn)§∏¶₽題。

二、應用(yòng)型本科(kē)物(wù)流管理(lǐ)課程建設中存在 ∏‌©的(de)問(wèn)題

（一(yī)）應用(yòng)型物(wù)流管理(lǐ)×♠課程體(tǐ)系不(bù)完善

首先，大(dà)多(duō)數(shù)應用(yòng)型本科(k↓¥∞ē)物(wù)流管理(lǐ)專業(yè)并未科(k€γ€ ē)學系統地(dì)分(fēn)析和(hé)構建人(rén)才培養¥ ↕×方案，隻是(shì)照(zhào)搬普通(tōng)本科(k♥>ē)的(de)課程體(tǐ)系，而應用(yòng)型本科(kē)與普通($‍∞tōng)本科(kē)的(de)教學目的(de)不(πδ₽Ωbù)同，培養方案也(yě)千差萬别，因此>βγ，最終制(zhì)約了(le)應用(yòng)型課程體(t$​'ǐ)系建設的(de)系統性與合理(lǐ)性，導緻教學效果難以達到(d↕≥←ào)預期。其次，應用(yòng)型本科(kē)院校(xiào)物(wù)流♦♦π×管理(lǐ)課程體(tǐ)系中，理(lǐ)論課程與實驗課程的(de)安排不(b✔©€ù)夠合理(lǐ)。許多(duō)本科(k♣§≥♥ē)院校(xiào)非常重視(shì)應用(yòng)型理₽‌≈(lǐ)論課程的(de)建設，但(dàn)是(shì)忽視(shì)了(le☆↕β♣)實踐教學，對(duì)理(lǐ)論課程與↑γ實踐課程的(de)銜接、融合處理(lǐ)不(bù)當，導緻學生(shēng)的✘σε(de)應用(yòng)能(néng)力較弱。最後，物(wù)流®<•管理(lǐ)實驗課缺乏實踐性。物(wù)流管理(lǐ)專業(yè₽←£)是(shì)一(yī)個(gè)涉及多(dε∑‌uō)門(mén)專業(yè)的(de)交叉學科(kē)，物(wù)流管理(↑£lǐ)實踐教學需要(yào)大(dà)量✘δ實踐教學資源作(zuò)為(wèi)支撐，而物(π<αwù)流管理(lǐ)專業(yè)的(de)實訓實驗室∏ 建設資金(jīn)投入較大(dà)、場(chǎng)地(dì)要(y$♣ào)求較高(gāo)、工(gōng)位限制(zhì)較大(™✔∞dà)，并且，授課過程中以視(shì)頻(pín)展示的(de)實踐內∏₩‌(nèi)容很(hěn)難讓整班學生(shēng)都(dōφλγu)有(yǒu)機(jī)會(huì)動手操作(zuò)。因γβ↔Ω此，實驗課程缺乏實踐性，不(bù)能(néng)針對(d→α'uì)性地(dì)提升學生(shēng)們的(de)專業(yè✔φ∑​)能(néng)力和(hé)操作(zuò)能(nénε≤≈g)力。

（二）教師(shī)隊伍建設有(yǒu)待加強

物(wù)流管理(lǐ)專業(yè)的(de)課程包含了(le↓ ≈)企業(yè)的(de)采購(gòu)、裝卸、包裝、銷售等內≈​φ(nèi)容，關聯的(de)理(lǐ)論知(zhī)識較多(duō)÷←‌↔，實踐性較強，因此，對(duì)教師(shī)的(de)專業(yè)背景、研究 Ω÷γ方向、實踐經驗等方面也(yě)有(yǒu)較高(gāo)的(d∞γ &e)要(yào)求。但(dàn)是(shì)，目前應用(y >òng)型本科(kē)院校(xiào)的(de)資™​源和(hé)實力比較有(yǒu)限，雙師(shīΩ')型教師(shī)占比較低(dī)，整體(tǐ)的($♠¶de)師(shī)資力量也(yě)較為(wèi)薄弱。一(yī)方面，高(↔>gāo)校(xiào)教師(shī)因注重理(lǐ)論教學而忽略了ε ↑&(le)實際操作(zuò)指導，所以很(hěn)難達到(dào)預期的(♠↑ε$de)教學效果；另一(yī)方面，應用(yòng)型本 ↑科(kē)院校(xiào)新引進的(de)博士研究生(shēng) ÷>÷或碩士研究生(shēng)比較擅長(cháng)理(lǐ)論研究，但¶≤✔±(dàn)是(shì)缺乏實踐經驗，因此，難以對(duì)學生(↓↑∑shēng)進行(xíng)工(gōng)作(zuò)實踐方面的(de)有(y ×λ↑ǒu)效指導。

（三）課程考核方式不(bù)夠合理(lǐ)

目前，多(duō)數(shù)應用(yòng)型本科(k∏©ē)院校(xiào)對(duì)物(wù)流管理(lǐ)課程的(de)∑"‌≠考察仍堅持傳統的(de)考核方式，即以期末理(l & >ǐ)論筆(bǐ)試為(wèi)主，并且期末成績占比為(wèi)70%-80%。這(zhè)種方式主要(yào)考核學生(₩ shēng)對(duì)課程理(lǐ)論知(zhī)識§δ₩ 的(de)掌握情況，使得(de)學生(s✘>hēng)把主要(yào)學習(xí)精力集中于理(lǐ)論知(zhī)識方↑ 面，忽視(shì)了(le)知(zhī)識的(₩≥‌£de)應用(yòng)與實踐，導緻對(duì)知(z±βhī)識的(de)理(lǐ)解較為(wèi)淺顯。

此外(wài)，在應用(yòng)型本科(kē)物(wù)流管理(lǐ)專業(•∑αyè)的(de)培養方案中，實踐教學的(de)學分(fēn)✘•僅占總學分(fēn)的(de)20%-30%，占比較低(dī)，這(zhè)與物(wù)流管理(lǐ)專業(yè)應用(∏€yòng)型人(rén)才培養方案并不(∏•bù)匹配，不(bù)利于提高(gāo)物(wù)流管理(lǐ)專業(yè)學₹&生(shēng)的(de)實踐操作(zuò)能(néng)力和(hé)創新↕∏創業(yè)能(néng)力。

三、“互聯網＋”時(shí)代應用(yòng)型本科(kē)物(wù±₹×)流管理(lǐ)課程應改革的(de)內(nèi)容

（一(yī)）明(míng)确教學目标，規劃教學內(nèi)容

明(míng)确課程培養目标，科(kē)學合理(lǐ)地(dì)∞φ規劃教學內(nèi)容，要(yào)以豐富學生(s£∞Ωhēng)的(de)物(wù)流管理(lǐ)基礎理(l♥€ ≠ǐ)論、提升學生(shēng)的(de)綜合能(n€∑∞‍éng)力、提高(gāo)學生(shēng)的(de)職業☆​(yè)素養、促進學生(shēng)就(jiù)業(yè)為(wèi)主要≤>(yào)目标。一(yī)方面，任課教師(shī)應認識到(§↓•dào)學生(shēng)是(shì)課程教學的(de)主↑™γ體(tǐ)，并且，物(wù)流管理(lǐ)課程的(de)內(nèi)容較為(€ $wèi)抽象，學生(shēng)難以充分(fēn)理(lǐ)解，α↕Ω‌因此，在傳授知(zhī)識的(de)過程中要(yào)運用(yòn✔™g)實例或實操讓學生(shēng)進行(xíng)直觀地(dì¶→)了(le)解，循序漸進地(dì)培養學生(shēng)的(d φ≈e)職業(yè)能(néng)力；另一(yī)方面，物π$§γ(wù)流管理(lǐ)課程也(yě)應與行→←↓(xíng)業(yè)發展相(xiàng)結合，根據當前企業(yè)所需的(‍α‌₩de)物(wù)流崗位應具備的(de)知(z↔δφhī)識體(tǐ)系來(lái)設置課程內(nèi)容。

（二）培養學生(shēng)的(de)自(zì)主→£ 學習(xí)能(néng)力，優化(hu$βσà)教學組織形式

“互聯網＋”時(shí)代，高(gāo)校(xiào)教師(shī)應積極∞∑♣λ轉變教學觀念，在采取傳統“教師(shī)講、學生(shēng)聽(  →tīng)”教學模式的(de)基礎上(shàng)，注重培養學生(sh•‍ēng)的(de)自(zì)主學習(xí)能(néng)力。比如δ≤(rú)，每次課前發布導學資料，讓學生(shēλ≥£ng)利用(yòng)互聯網進行(xíng)搜索學習(xí)，上(shà"‍☆ng)課時(shí)先讓學生(shēng)±™根據自(zì)己的(de)理(lǐ)解進行(xíng)分(∏↑✘©fēn)享，教師(shī)再對(duì)不(bù)恰當的(de)地(d"$ì)方或難理(lǐ)解的(de)內(nèi)容進行(xíng)講解。這(zhèλ↕£)種方式不(bù)僅能(néng)夠提高↓'(gāo)課堂教學的(de)效率，還(hái)能(n‍ε<éng)幫助學生(shēng)養成獨立學習(xí)的(de)好>♦•‍(hǎo)習(xí)慣。此外(wài)，應用₽€Ω(yòng)型本科(kē)物(wù)流管理(lǐ)課♥‍↓γ程教學還(hái)應優化(huà)教學組≠∞φ織形式，在課堂中合理(lǐ)設置互動討(α π±tǎo)論環節，由學生(shēng)自(z↕ ì)主分(fēn)組完成。

（三）重視(shì)實踐教學，提高(gāo)教學質量

物(wù)流管理(lǐ)是(shì)一("λ♠εyī)門(mén)實踐性較強的(de)課程，并®÷σ且，課本中的(de)理(lǐ)論知(zh§₹₽ī)識與現(xiàn)實中物(wù)流各環節的(de)具體(tλ‍≠ǐ)運作(zuò)存在較大(dà)差别，因此，課外(wài)實踐課程不®‌♠≠(bù)可(kě)或缺。應用(yòng)型本科(kē)物(wù)流管$↑↓理(lǐ)課程應重視(shì)實踐教學，通(tōn♠£g)過推進産教結合，促進課堂教學和(hé)實踐教學有(yǒu)'β$>機(jī)結合，進而提高(gāo)教學質量，比如(rú)，學校(xi®↔✘ào)應與當地(dì)物(wù)流企業(yè)進行(xíng)合作↑≈(zuò)，或者是(shì)教師(shī)根據教學λ'‌內(nèi)容定期安排學生(shēng)到(dào)企業(yè)實踐學習(xí≈&‌÷)，從(cóng)而讓學生(shēng)了σ¶δ (le)解物(wù)流行(xíng)業(yè)的σ↑(de)專業(yè)要(yào)求，将所學到(dào♥×)的(de)物(wù)流管理(lǐ)知(♦→"zhī)識有(yǒu)效應用(yòng)于實踐中。

（四）構建線上(shàng)教學平台，豐富教學資源

如(rú)今的(de)高(gāo)校(xiào)學生(shēng)成長¥​≠"(cháng)于互聯網快(kuài)速發展的(de)時(shí)↑÷'代，更易于适應和(hé)接受各類新的(de)傳播方式，因此，“互聯網＋”時(shí)代應用(yòng)型本科(kē)物(wù)流管理(lǐ)院校(x♠☆↕×iào)應緻力于構建線上(shàng)教✔♥€σ學平台，鼓勵教師(shī)參與微(wēi)課錄制(zhì)，對(→♣duì)接現(xiàn)有(yǒu)的(de)網絡教育資源，方便學生(sh≠σ‍♥ēng)通(tōng)過靈活簡明(míng)的(de)線上​§∑→(shàng)微(wēi)課來(lái)拓寬知 ↓(zhī)識視(shì)野、提高(gāo)自®→>(zì)身(shēn)素質；教師(shī)也(yě)可(kě)以利£←♦用(yòng)互聯網搜索優質教學資源，在輔助教學的(de)同時(shí)達到(☆↔×dào)教學目的(de)。

（五）結合專業(yè)知(zhī)識，巧妙融合課程思政

在學習(xí)過程中，學生(shēng)不(bù)僅要(yào)從™♠<(cóng)微(wēi)觀角度了(le)解課程知(zhī)識，還(‍>↓≥hái)要(yào)從(cóng)宏觀層面關注行(xíng)業(yè)訊息→↕β，最終做(zuò)到(dào)既掌握專業(yè)知(zhī)識，又§¶♦★(yòu)了(le)解黨和(hé)國(guó)® ‌家(jiā)的(de)路(lù)線、方針♦←、政策，培養自(zì)身(shēn)成為(wèi)面向物(wù)流業Ω≈(yè)、具有(yǒu)高(gāo)尚愛(ài)國(guó)情α©操、品行(xíng)端正、專業(yè)知(zhī)識紮實且廣泛、富&>φ有(yǒu)創新能(néng)力的(de)應用(yòng)£​技(jì)術(shù)型複合人(rén)才。因此，教師(shī)不♥‌(bù)僅應教授學生(shēng)專業(yè)知ε₩∞φ(zhī)識和(hé)技(jì)術(shù)，普及物(wù)流管理(lǐ★ >)行(xíng)業(yè)中新興的(de)α∑™©技(jì)術(shù)和(hé)模式，還(hái)應充分(fēn)挖掘物(wù)流管理(lǐ)課程中的(de)思政要¥♦↓(yào)素，将黨和(hé)國(guó)家(jiā)的(de)路(lù)線、γ→政策、方針與專業(yè)知(zhī)識聯ε₽δ↑系起來(lái)，加強學生(shēng)的(de)思想'γ ∑建設。比如(rú)，在講授“物(wù)流包裝”章(zhāng)節時(shí)，可(kě)以♦&λ↑将專業(yè)知(zhī)識與綠(lǜ)色物(w>​ù)流理(lǐ)念、可(kě)持續發展理(lǐ)念以及 ™✔​節能(néng)減排、綠(lǜ)色環保等生(shēng)态保護理(lǐ)π÷念相(xiàng)融合。

（六）明(míng)确考核內(nèi)容，科(kē)學改進教學評價方式₽±

物(wù)流管理(lǐ)課程不(bù)僅要(yào)考核學生(shē₹✘>ng)的(de)理(lǐ)論知(zhī)識，♣γ還(hái)要(yào)考察學生(shēng)對(duì)物§γσ₹(wù)流知(zhī)識的(de)應用(yòng)能(néng)力£≠​，因此，教師(shī)應考察、評價學生(shēng)學習♣Ω♠δ(xí)的(de)整個(gè)過程。一(yī)方面，應明(mín☆®£g)确考核內(nèi)容，在學生(shēng)成績考核中加入實踐操∑>§作(zuò)，不(bù)再将試卷考試作(zuò)為(wèi)期末考核的(d&¶e)主要(yào)方式，還(hái)可(≤←kě)以采用(yòng)調研報(bào)告、策劃書(shū)或小(xiǎo)"₩論文(wén)等形式；另一(yī)方面，科(kē)學改進∞₩σ¶教學各環節的(de)考核項目與占比，比如(rú)，平時(shí)成績占比20%，過程考核成績占比50%，期末考核占比30%。 這(zhè)種方式不(bù)僅可(kě)以更有(yǒu)效地(dì)督促學→§生(shēng)自(zì)主學習(xí)，也(yě•ε )能(néng)更科(kē)學地(dì)檢測學生(shēng)對(du죀)課程的(de)掌握情況。

四、“互聯網＋”時(shí)代物(wù)流管理(lǐ)課程改革的(deσ↕ <)保障措施

（一(yī)）完善應用(yòng)型課程體(tǐ)系建設

應用(yòng)型本科(kē)院校(xiào)不(bù)僅要(yào)以培養企₩∑&→業(yè)緊缺型物(wù)流管理(lǐ)人(rén)β↕才為(wèi)目标，還(hái)要(yào)考✘×↑≥慮到(dào)學校(xiào)的(de)現(xiàn)有(yǒu)資源，建•♥ 設既具有(yǒu)學校(xiào)辦學特♣∞Ω點，又(yòu)能(néng)滿足企業(yè)™← 人(rén)才需求的(de)應用(yòng)型本科(kē)課程體(tǐ)" ×•系。此外(wài)，課程體(tǐ)系要(yào)将理(lǐ)論課→≠♦↓程與實驗課程相(xiàng)互融合，使二者相(xiàng)互促進÷$，共同提升學生(shēng)的(de)應用(yòng)能(néng)力。在‌π講解理(lǐ)論知(zhī)識時(shí)，教師(shī)要(y¶$☆£ào)注重結合物(wù)流行(xíng)業(yè)的(de§±)經典案例以及行(xíng)業(yè)熱(rè)點，幫助學生(shē®×ng)更好(hǎo)地(dì)理(lǐ)解抽象的(dσ​e)理(lǐ)論。在建設實驗實踐課程時(shí‍Ω∞)，可(kě)以從(cóng)兩方面出發：一(yī)方面，₹φ可(kě)以修改原有(yǒu)實訓室，新增仿真物(wù)流公司，按照(zhà≥‍o)物(wù)流企業(yè)的(de)管理(lǐ)λ↑♦γ模式、設施設備等真實的(de)作(zuò)業(yè)環境，來(lái'β)進行(xíng)專項技(jì)能(néng)的(de)訓練和 γλ(hé)崗位綜合的(de)模拟；另一(yī)方面，可(kě)α₩以與當地(dì)物(wù)流企業(yè)進行(xíng)合®♠≤作(zuò)，定期安排學生(shēng)到(dào)校(xiào)企↕"合作(zuò)單位進行(xíng)實踐學習(xí)，或是(s≥♠→hì)在企業(yè)中與有(yǒu)經驗的(d¥€σe)基層管理(lǐ)人(rén)員(yuán)跟崗學'♦®習(xí)。

（二）加強師(shī)資力量的(de)培養

優秀的(de)師(shī)資隊伍是(shì)保障γ÷φ應用(yòng)型本科(kē)物(wù)流專業(yè)教育質量的↕"(de)關鍵，培養雙師(shī)型教師(shī)對(duì)課程✘‍的(de)發展至關重要(yào)。具體(tǐ)措施有(yǒu)兩點：一(y>↕β∞ī)方面，高(gāo)校(xiào)可(kě)&<​以選派任課教師(shī)到(dào)企業(yè)參與社會₹£(huì)實踐或在企業(yè)挂職鍛煉，↓&$不(bù)斷提高(gāo)教師(shī)的(de)實踐能(néng)力；☆♣∏另一(yī)方面，高(gāo)校(xiào)可(kě)以邀請(qǐ€​∞≤ng)物(wù)流崗位經驗豐富的(de)人(rén)"☆↑員(yuán)進入課堂，擔任校(xiào)內(nè​∞±i)實踐技(jì)能(néng)課程的(d¥÷e)教學和(hé)指導工(gōng)作(​Ω↑zuò)，從(cóng)而讓學生(shēng)更快(kuài)地¶∏÷₩(dì)熟悉物(wù)流設施設 備以及物(wù)流各個(gè)環節的(de<↔)作(zuò)業(yè)流程，實現(xiàn)理(lǐ)論與實踐兩手抓。

（三）建立并運用(yòng)科(kē)學的(de)課程≈♣♥評價體(tǐ)系

應用(yòng)型本科(kē)院校(xiào)要(yào)δ<₹×結合《深化(huà)新時(shí)代教育評價改革總體(tǐ)方案》，集中校​∑≠∑(xiào)內(nèi)外(wài)專家(≠↑★jiā)智慧設立好(hǎo)适合本校(xiào)使用(yòn✔∏g)的(de)應用(yòng)型課程評價指标體(tǐ)系，以 ‌ ✘學生(shēng)的(de)職業(yè)道(dào)德、技(jεφ≤>ì)術(shù)技(jì)能(néng)水(shuǐ)平和™✘↑←(hé)就(jiù)業(yè)質量為(wèi)核心，完善應用(yònγ™ →g)型課程評價機(jī)制(zhì)。此外(wài)，要(y>₹γ∞ào)積極運用(yòng)教師(shī)考評機(jī)制(zhì)促進課程改革®∑♠✘，具體(tǐ)做(zuò)法有(yǒu)三點：首先，不(bù§∑‌<)僅要(yào)根據學生(shēng)的(de)學習(xí♥≤∏φ)效果對(duì)教師(shī)進行(xíng)考核，‍♠÷•也(yě)要(yào)将學生(shēng)的(de)學習(xí)效果納入對↑∏ε(duì)任課教師(shī)的(de)教學評價中， ♥ ✔從(cóng)而促進教師(shī)完善教學過程中的(de)不(bù)★✔ €足之處。其次，将教師(shī)對(duì)應用(yòng)型物(wù)流管理™₩α(lǐ)課程的(de)建設成效納入教學質量評價中，并與職稱評聘和↑<₹(hé)評優評先挂鈎，從(cóng)而提高(gā♦‍o)教師(shī)對(duì)應用(yò☆β≥ng)型課程改革的(de)積極性。最後，将應用(y♣✔γ®òng)型物(wù)流管理(lǐ)課程改✔​革成果在高(gāo)校(xiào)間(jiān)進行(xíng♥™₽£)總結，吸取經驗，查找不(bù)足，增強改革成效。

五、結 語

綜上(shàng)所述，在“互聯網＋”時(shí)代，物(wù)流管理(lǐ)課程的δ✘↑¶(de)教學應及時(shí)了(le)解市(shì)場(chǎng)的(de)φ₹< 需求和(hé)形勢的(de)變化(huà)，并将實際₹♣∑₩變化(huà)與理(lǐ)論知(zhī)識相(xi₹←₹àng)結合，在教學內(nèi)容和(hé)教學方法上(s ★∏★hàng)作(zuò)出合理(lǐ)安排。隻有(yǒu)将物(§∑wù)流管理(lǐ)課程建設為(wèi)學生(shēng)容易理(lǐ& )解、能(néng)夠滿足社會(huì)需求的(de)學科(kē)，才能(né♠"ng)培養出更多(duō)應用(yòng)能(nén✔≥g)力較強的(de)複合型人(rén)才。