程 薇|以史為(wèi)鑒:中華文(wé₹ n)化(huà)特色下(xià)口語傳播學發展模式探索

以史為(wèi)鑒:中華文(wén)化(huà)特色下(xià)口語傳播學發✔φ'展模式探索

程　薇

浙江傳媒學院

摘　要(yào):新媒體(tǐ)時(shí)代,建設具有₩ ↓≥(yǒu)中華文(wén)化(huà)特色的(de)口語傳播學↓‌♦→科(kē),培育全能(néng)口語傳播人(rén)才,是(shì)時(sσ₩π∑hí)代發展的(de)新命題。然而,當前的(de)口語傳播學← δ&科(kē)建設仍然面臨諸多(duō)困境,從(cóng↕₽♥)理(lǐ)論到(dào)實踐都(dōu)有(yǒu)待完善,學γα"科(kē)體(tǐ)系亟待突破和(hé)創±®γ₽新。本文(wén)基于對(duì)口語傳播學科(kē)曆史發₹ε₩↑展的(de)梳理(lǐ),分(fēn)析了(le)當前口語傳播學科(kπ≠ē)建設存在的(de)問(wèn)題,對≤§♥(duì)口語傳播學科(kē)發展提出了(le)₹σ建議(yì),旨在為(wèi)構建獨具中國(guó)•♠>↔特色的(de)口語傳播學發展體(tǐ)系提供思路σδ™♣(lù)。

關鍵詞:口語傳播學;中華文(wén)化(huà)特色;學科(kē)建設

2021年(nián)5月(yuè),習(ασxí)近(jìn)平總書(shū)記在主持十九屆中央政治局第三十次集體(tǐ)γ∞→學習(xí)時(shí)強調,要(yào)講好(hǎo)中國(∏® guó)故事(shì)、傳播好(hǎo)中國(guó)聲音(y✔↑īn)。2022年(nián)8月(yu₽∑è),中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳印發《“¥®§β十四五”文(wén)化(huà)發展規劃》,提出要(yào)進一(yī)步完善↕≤中國(guó)特色社會(huì)主義文(wén)化(h₽☆‍₩uà)制(zhì)度,提升文(wén)化('δ ∏huà)治理(lǐ)效能(néng)。在習(xí)近(j∑<¥ìn)平總書(shū)記重要(yào)論述指引下(xià),構建具有≈☆₩₽(yǒu)中華文(wén)化(huà)特色的(de)口語傳播β÷✔÷體(tǐ)系成為(wèi)高(gāo)校‌★♥(xiào)的(de)新課題,這(zhè)也(yπ↑σě)是(shì)當前我國(guó)堅定文(wén)化(hu‍ ↔à)自(zì)信、鞏固文(wén)化(huà)主體(≤✘∞™tǐ)性、增強話(huà)語權、培育現(xiàn)代化ו(huà)口語傳播人(rén)才的(de)必由之路(lù)。

然而,自(zì)“口語傳播學”引入我國(guó)高(gāo)校(xiào)教✘&育以來(lái),面臨著(zhe)一(yī)些(xiē)問(w ‌'•èn)題和(hé)瓶頸,學界著(zhe)重于“大(dà)衆傳播”研究,忽略了≠ § (le)口語傳播學科(kē)的(de)發展。因此,設有(yǒu)口語₹♠↑ 傳播學專業(yè)的(de)院校(xiào)應在理(lǐ)解和(h鶠)區(qū)分(fēn)“播音(yīn)主持藝術(shù)學”¥↑和(hé)“口語傳播學”的(de)前提下(xià)完β£‍§善學科(kē)體(tǐ)系,推動我國(guó)口語傳播學高(gāo)質量發展​∞€。這(zhè)是(shì)探索新時(shí)代學科(kē)發展的(de)重大(≠₩dà)議(yì)題,也(yě)是(shì)↓₩大(dà)力推進中國(guó)特色社會(huì)主義學科(kē)專業(yè¥" ♣)體(tǐ)系建設的(de)重要(yào)舉措。

一(yī)、以史為(wèi)鑒:國(guó)內(nèi)外(Ω¥¥✘wài)口語傳播學科(kē)發展溯源

(一(yī))源起于古希臘的(de)口語傳播學

要(yào)了(le)解我國(guó)的(de)口語傳播學科(kē)發展♠®,就(jiù)要(yào)先了(le)解口語傳播的(de)曆史。口語傳播學的$'(de)曆史積澱和(hé)學術(shù)積累相(xiàng)較于→↔' 大(dà)衆傳播學更加深厚和(hé)悠久,它最早出現(xiàn)于古希§☆臘的(de)辯論活動中,在公衆議(yì)程中反複被提及,與哲學、文(wén)♣♦λ學、政治學、邏輯學等學科(kē)都(dōu)有(yǒu)著∞← (zhe)密切聯系,是(shì)人(rén)文(wén)學科(kē)的 ±&α(de)重要(yào)組成部分(fēn)。為(wèi)了(le)®♠争取個(gè)人(rén)表達權,當時(shí)的(de)社會(hu∏←αì)中出現(xiàn)了(le)類似于“智辯士”‌↔‍的(de)職業(yè),他(tā)們通(tōng)過言語表達傳播個(gè)人 ±♥≤(rén)思想。到(dào)了(le)20世紀初,一(yī$÷↕₩)些(xiē)文(wén)學系教師(shī)建立了(l‌βe)“演講教師(shī)學會(huì)”,這(zhè)一(yī)↔₹組織随後擴大(dà)為(wèi)“口語教師(shī)全國(guó♥  )學會(huì)”,“口語傳播學”這(zhè)門(mén)新£‍∞✔學科(kē)初具雛形。二戰後,随著(zhe)$$<α傳播學的(de)流行(xíng),“口語傳播學”兼容了(le)人(ré≠ λn)文(wén)科(kē)學的(de)特點,逐漸發展為(wèi)獨立學科(kē $&)。然而,在經曆了(le)20世紀70年(nián)代末的♥←(de)“去(qù)口語化(huà)”趨勢後,口語傳播學‍↔₽會(huì)(SCA)更名為(wèi)全國(guó)傳播學會(huì) ×↔®(NCA)[2]。許多(duō)國(guó)外(wài)高(g∏∑≤'āo)校(xiào)也(yě)将口語傳播系更名為(wèi)傳播系,但(d&φàn)是(shì),仍有(yǒu)不(bù)少(shǎo)院校(xi¶σào)保留了(le)口語傳播學的(de)相(xiàng)關專♣✘業(yè)。

(二)我國(guó)口語傳播學的(de)發展曆程

作(zuò)為(wèi)我國(guó)口♠₽語傳播學的(de)首批開(kāi)荒者,台灣世新大(dà)↓✘ 學于1992年(nián)創設了(le)我國(guó)首個(gè)口&σ®語傳播系,第一(yī)次正式将口語傳播學以學科('↕kē)教學的(de)模式引入高(gāo)校(xiào);2009年(n↓>♣εián),廈門(mén)大(dà)學開(kāi)始招收口語傳播學專業™Ω★(yè)本科(kē)生(shēng),并在黃(huáng)€♠星民(mín)教授的(de)推動下(xià)于20‍π11年(nián)成立傳播學系,主要(yào)☆±以口語傳播為(wèi)研究和(hé)教學方向,目标是(shì)打造有(yǒu‌​)特色的(de)傳播學專業(yè)。中國(guó)傳媒大(dà)學>→​和(hé)暨南(nán)大(dà)學分(fēn)©∏别在2014年(nián)和(hé)2018年(nián)成立了(l¥•e)口語傳播系,緻力于培養優秀的(de)口語傳播人(rén)才;華÷λ僑大(dà)學和(hé)陝西(xī)師(shī)範大(dà)學分(fēn)别在↔ "∞2015年(nián)和(hé)2017±★←✔年(nián)成立了(le)口語傳播藝術(shù)研究中心,&↔≈>為(wèi)學者探索和(hé)交流口語傳播 ↑學搭建了(le)平台,提升了(le)口語傳播學的 £≥"(de)藝術(shù)魅力。至此,我國(guó)的(de)口語傳播學研究“先≠<×鋒隊”形成,學科(kē)進入初創階段。

從(cóng)時(shí)間(jiān)維度來(lái)看(kàn),19世↑<紀80年(nián)代我國(guó)引入了(le)“傳播學之父”&↕φ¥威爾伯·施拉姆的(de)傳播學理(lǐ)論,這(zhè)一(yī)'♥理(lǐ)論從(cóng)大(dà)衆傳↔↓♣₹播學的(de)角度出發,對(duì)新聞學的(de)專業(yè∞★&)話(huà)語進行(xíng)了(le)補充。在特定的(de)曆史♥♦時(shí)空(kōng)中,學界對(duì)大(dà)衆傳播學“去(∏±✔qù)口語化(huà)”的(de)有(yǒu)意選擇,最終導緻了(le)<≠₩​當時(shí)的(de)口語傳播學在一(yπ✔®ī)定程度上(shàng)被忽略,至今仍∞"然缺少(shǎo)發展壯大(dà)的(de)空(kφ"'"ōng)間(jiān)。

二、現(xiàn)實困境:國(guó)內(nèi)口語傳播學科(kē&☆π>)建設存在的(de)問(wèn)題

從(cóng)曆史發展來(lái)看(k'λ §àn),我國(guó)口語傳播學發展具有(yǒu)  α深厚的(de)文(wén)化(huà)基礎,開(kā∞↔i)始較早但(dàn)成長(cháng)過程曲折,學界對(duì)口語₽×☆γ傳播學不(bù)夠重視(shì),擠壓了(le)學科(kē)建構的(de≤¥π)空(kōng)間(jiān)。在全球化(huà)‌≠深入發展的(de)今天,我國(guó)的(de)國(guó>φδ)際話(huà)語權不(bù)斷提升,為(wèi)了(le)擴大(dà)中華 ©優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)國(guó)際←ε←£影(yǐng)響力,亟需具有(yǒu)跨文(wén)化(huà)傳播能&>(néng)力的(de)口語人(rén)才,各行(xíng)各業(yè)也(≤£yě)需要(yào)大(dà)量相(xiàn ¥∞±g)關人(rén)才,出現(xiàn)了(le)口語傳 ¥αδ播人(rén)才需求和(hé)口語傳播教育發展之 λ間(jiān)不(bù)平衡的(de)矛盾。分(fēn)析當前我國(ε$>™guó)口語傳播學科(kē)建設中存在的(d♥¶e)問(wèn)題,是(shì)促進學科(kē)高(gāo)質​♦£÷量發展的(de)第一(yī)步。

(一(yī))學科(kē)定位模糊,課程設✘∞←≠置不(bù)夠多(duō)元

暨南(nán)大(dà)學新聞與傳播學院口語傳播系主任林(lín)小∑​"(xiǎo)榆曾表示:“國(guó)內(nèi)口傳發展最大(dà)的(≈φde)難題,我認為(wèi)是(shì)學科(k• ē)歸屬問(wèn)題。”[3]我國(guó)的&σ(de)播音(yīn)主持專業(yè)受本土₹Ω←(tǔ)文(wén)化(huà)影(yǐng)響,以漢字和(hé♥ )語言為(wèi)基礎,隸屬于藝術(shù)學,而播音(yīn)主持與口£$語傳播又(yòu)有(yǒu)著(zhe)密不(‍♥bù)可(kě)分(fēn)的(de)聯系,因此,部分(fēn∞✔♦)院校(xiào)将口語傳播專業(yè)納入'♠到(dào)藝術(shù)學中。但(dà  δεn)是(shì),回顧口語傳播學的(de)曆史發展,能(néng)夠發現(x₩ iàn)它本質上(shàng)屬于傳播學的®★€‍(de)應用(yòng)範疇,從(cóng)當前的(de)學科(kē)系♥§譜來(lái)看(kàn),口語傳播學更應與大(dà)衆傳播•✘‍←學一(yī)起組成傳播學的(de)重要(yào)研究內(nèi)容,古希♣§ 臘的(de)“智辯士”也(yě)佐證了(le)口語傳↔←∞λ播的(de)目的(de)。毫無疑問(wè₹×n),口語傳播是(shì)借助言語符号進行(xín✘ <≠g)的(de)社會(huì)互動,其研究應隸屬于傳播學科(kē∏¶)。然而,現(xiàn)實中許多(duō)高☆₩(gāo)校(xiào)将口語傳播學設置‌♣§在播音(yīn)主持專業(yè)之下(xià),學科(kē)定位較為(wèi© &)模糊。

學科(kē)歸屬不(bù)清的(de)尴尬局$λ≈面導緻口語傳播學在課程設置方面相(xiàng)對(duì)單一(yī)。∏α‍¶縱觀我國(guó)高(gāo)校(xiào)的(d ®  e)口語傳播學課程,大(dà)多(duō)參照(zhà®‍✔‍o)播音(yīn)主持專業(yè),以微(wēi)觀層面的(d≠>e)普通(tōng)話(huà)語言訓練和(hé)正音(yīn)訓練為(wè♦¶∏i)主,較少(shǎo)結合文(wén)化(huà)特色設置具有(yǒu)✘"‍跨學科(kē)思維的(de)課程,未能(néng)真正關€™注“大(dà)衆傳播”。

(二)培養計(jì)劃有(yǒu)待完善,師(s✘ hī)資結構單一(yī)

從(cóng)我國(guó)高(gāo)校(xiào)口語傳播系的(β de)培養計(jì)劃來(lái)看(kàn),以中國(guó)傳媒✘÷大(dà)學為(wèi)例,其在口語傳播學教學中側δδ重對(duì)學生(shēng)的(de'§β™)口語訓練,以培養能(néng)播報(bào)新聞、主持節目的​¥"(de)傳統媒體(tǐ)人(rén)才為(wèi)目标,忽略了(le)傳播學‍↔♦λ方面的(de)教育,導緻學生(shēng)在人(rén)際傳播、↔σ組織傳播、大(dà)衆傳播和(hé)跨文(wén)化(huà)傳播等方面缺✔β乏系統的(de)理(lǐ)論知(zhī)識,也(yě)很(hěn)難$♦♥在校(xiào)內(nèi)獲得(de)對(duì)溝通(tōn≥↕©≥g)、表達和(hé)協調等能(néng)≤♥‌力的(de)訓練。

單一(yī)的(de)師(shī)資結構和(hé)課♥λ≠程設置,模糊了(le)口語傳播學的(de)雙重屬性,阻礙✘↕↑了(le)口語傳播人(rén)才的(de)培養。由于各種因素限制(zhì),我☆®國(guó)大(dà)部分(fēn)院校(xiào)都(d±♥ōu)難以在師(shī)資力量方面真正實現(xiàn)“藝術(sh₽‍ù)”和(hé)“技(jì)術(shù)”的(de)平衡,未在口語傳播₩©學涵蓋的(de)人(rén)際溝通(tōng)♠×、團體(tǐ)溝通(tōng)等領域設置學生£<(shēng)的(de)必修科(kē)目。師(shī)資力量不✘☆​&(bù)足、培養計(jì)劃有(yǒu)待完善,一(yī)定程度上(‌♣shàng)阻礙了(le)口語傳播學科(kē)的(de)發展。

(三)專業(yè)教材較少(shǎo),資料不(bù)夠♥"φ★全面

除了(le)課程和(hé)師(shī)資方面的(d₹>e)原因,口語傳播學科(kē)建設和(hé)發展較為(wèi)緩₹₹ ×慢(màn)的(de)另一(yī)個(gè)重要(yào)原因,就(jiù)是≤π(shì)缺少(shǎo)專業(yè)教材。從(cóng)高(gāo∞≈$≈)校(xiào)教育來(lái)看(kàn),就(jiù)算(suà≥$♦λn)是(shì)被認為(wèi)口語傳播學科(kē$ '®)建設領先于多(duō)數(shù)院校(xiào)的(de★€↓)中國(guó)傳媒大(dà)學,其授課教材也(yě)是(s©≥✔hì)未公開(kāi)發表的(de)內(nèi)部資料,其他(tā)院§"校(xiào)無法借鑒其優秀的(de)教學經驗。而且,市β✔(shì)面在售的(de)口語傳播學教科(kē)書(sh≥₩πū)種類單一(yī),其內(nèi)容大(dà)多(duō)是(""σshì)從(cóng)曆史角度出發厘清相(xiàng)關概念,'<£重“理(lǐ)念”而缺“實踐”,當代價值和(hé)現(xiàn)實指導意☆★₩ 義不(bù)高(gāo),一(yī)定程 ♥度上(shàng)影(yǐng)響了(le)口語傳播學的(de)教學質量。 •☆¥通(tōng)過檢索和(hé)市(shì)場×λ(chǎng)調查,發現(xiàn)當前市(shì)面上(s™λ‌hàng)帶有(yǒu)“口語傳播”要(yào)素的(de)教材主要(y×≥≤ào)有(yǒu)庚鐘(zhōng)銀(yíδ☆‌£n)編撰的(de)《口語傳播範例與作(zuò)品分(fēn)$↑析》,秦琍琍、李佩雯和(hé)蔡鴻濱共同編著的(de)‌±♣《口語傳播》等。

此外(wài),由于缺少(shǎo)統一(yī)的™≠₽•(de)培養方案和(hé)專業(yè)教材,不(bù)同高(gāσ​o)校(xiào)在教學內(nèi)容設置方面可(kě)謂是(←∏shì)大(dà)相(xiàng)徑庭,造成了(le)口語傳播學教→α✔育“外(wài)表相(xiàng)同、內€✔(nèi)容不(bù)同”,阻礙了(le)學科(kē)體(tǐ☆☆π₩)系構建,難以滿足時(shí)代和(hé)社↕σ會(huì)對(duì)口語傳播人(rén)才的(de)需求。↕€"

(四)學術(shù)意識不(bù)強,人(•≤©>rén)才脫離(lí)市(shì)場(chǎng)

理(lǐ)論是(shì)指導實踐的(de)旗幟,引領著γ♥π(zhe)學科(kē)發展。高(gāo)校(xiào)的(de)科(k∑★≥ē)研能(néng)力是(shì)衡量其綜合實力的(de)重要(yào)指标∞↔。但(dàn)是(shì),從(cóng)全國(guó)範πφ圍來(lái)看(kàn),高(gāo)校(xiào)口語傳播學科✔$&&(kē)在學術(shù)研究方面一(yī)直都(dōu)缺少(shǎo)建樹(∑←shù)。缺乏科(kē)研陣地(dì)導緻口語傳播學科(kē)發展處于不(b↓ φεù)利局面,雖然與新聞傳播專業(yè)和(hé)戲劇(j φù)影(yǐng)視(shì)專業(yè)密切相(xiàng)↔™★關,但(dàn)兩者的(de)權威期刊中都↔ε₹(dōu)難以發現(xiàn)口語傳播研究的(de)蹤迹。盡管随£↕₩著(zhe)融媒體(tǐ)時(shí)代'∏β&的(de)發展,我國(guó)一(yī)些(xiē)高(gā&→o)校(xiào)已經意識到(dào)自↕•ε (zì)身(shēn)存在的(de)不(bù)♥ 足,開(kāi)始積極促進理(lǐ)論與實踐融合,優δ₩化(huà)學科(kē)布局,但(dàn)不(bù)可(kě)否認的(de)是‌≈ (shì),學術(shù)意識不(bù)強、學術(shù)成果較少(shǎo)≈♣仍是(shì)我國(guó)高(gāo)校(xiào)口語傳播學科(kē✔¥γ÷)發展面臨的(de)一(yī)大(dà)難題。

除了(le)理(lǐ)論場(chǎng)域↔≈的(de)空(kōng)白(bái),在實踐方面,我國(guó)高(gāo♥≠)校(xiào)口語傳播人(rén)才也(yě)與市(shì)場(chǎng)±∏需求存在一(yī)定偏差。一(yī)方面,固化(huà'β¶)的(de)培養模式難以滿足培育新媒體(tǐ)時(shí)代需求的¥β>(de)口語傳播人(rén)才,“AI合€≥成主播”等技(jì)術(shù)給口語傳播行(xíng)業(yè)帶來(lá₹★✘×i)了(le)挑戰[6];另一(yī)方面,社會(huì)分(f•¶ēn)工(gōng)細化(huà)導緻各行(xíng)各業(yè)≤λ對(duì)口語傳播人(rén)才的(de)需求增加,要≤>∑α(yào)求也(yě)相(xiàng)應提高δ'α(gāo),而我國(guó)高(gāo)校(xiào)口語傳播教育™®局限于培養傳統廣播媒體(tǐ)人(rén↔•)才,忽略了(le)全方位、多(duō)功能(nén™®g)、複合型人(rén)才的(de)培養。♦♥人(rén)才與市(shì)場(chǎng)脫節,★"無法适配多(duō)元化(huà)場(chǎng)景,阻礙了(le)學科(kΩ♠ē)發展。

三、應對(duì)措施:對(duì)口語傳播學科(kē)發展±→±±的(de)建議(yì)

在“人(rén)人(rén)都(dōu)有(yǒu) ¥麥克風(fēng)”的(de)新媒體(tǐ)時(shí)代§<,“電(diàn)子(zǐ)口語”的(de)重要(yào)性不(bù)言而喻,•≥口語傳播學發展雖面臨諸多(duō)困境,但(dàn±π∏β)也(yě)迎來(lái)了(le)新的(de)機(jī)遇。我國(guΩ<ó)高(gāo)校(xiào)口語傳播學科(kē)06在今後的(de) • 建設和(hé)發展中,應從(cóng)教學資源、人(rén ∞)才培養模式和(hé)課程設置等方面進行(xíng)創新,把握時(shí)代>λΩ&機(jī)遇。

(一(yī))增設跨學科(kē)課程,打造中國(guó)特§✘色口語傳播學科(kē)

打造中國(guó)特色口語傳播學學科(kē),要(yào)堅持習(xí)近$↔ ©(jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色★∏  社會(huì)主義思想的(de)引領,弘揚中華優秀β®$傳統文(wén)化(huà),挖掘口語傳播學研究多(duō)元化(huàφδ≤)特征,滿足中國(guó)式現(xiàn)代化(h ★∑λuà)進程對(duì)口語傳播學的(de)需求,深入學科(kē)基礎理(lǐ)←'論建設,探尋口語傳播學的(de)“內(nèi)外(wài)”價值屬性。一(yī☆≥☆≈)方面,要(yào)增設跨學科(kē)課程,培養具有(yǒu)多(duō)維複<₹↓合能(néng)力的(de)現(xiàn)代化(huσ≤±à)口語傳播人(rén)才。在課程設置方面,既要( ₽≈yào)認清口語傳播學課程的(de)學術(€↕shù)性,又(yòu)要(yào)看(kàn)到(dào)其$≤£藝術(shù)性,把握好(hǎo)雙重屬性。因此,不(bù)僅要(yào)♥™​€加強口語傳播概論、跨文(wén)化(huà)傳播學、演講學、 π修辭學和(hé)非語言傳播學等基礎課程教學,還(hái)要(yào)增設σ₹具有(yǒu)中華文(wén)化(huà)特色的(de)正音(yīn)訓練™₽₹§、普通(tōng)話(huà)發音(yīn)等實務課程,将“> ∏學術(shù)”與“藝術(shù)”相(xiàng)結合。除此之外(wài)∏φ€,還(hái)應根據實際情況開(kāi)設✘↓≈自(zì)然科(kē)學類課程,比如(rú)大(dà)數(shù)據分(fēn≠∞•)析、人(rén)工(gōng)智能(néng)概論等,打破學科(kē)“藩$₹籬”,滿足新媒體(tǐ)時(shí)代對(duì)口語傳播人( ☆rén)才的(de)需求。另一(yī)方面,從(cóng)÷<☆£口語傳播學科(kē)的(de)長(cháng)遠(yuǎn)發展來(lái↓λ≥)看(kàn),必須跳(tiào)出播音(yīn)主持☆¥✔γ藝術(shù)學科(kē),探索更廣闊的(de•✔★)發展空(kōng)間(jiān),結合中華優秀傳統文(wén)✔  化(huà)和(hé)傳播學理(lǐ)論,走出更具中國(↓→guó)特色的(de)口語傳播學發展之路(lù)。

(二)整合教學資源,堅持“走出去(qù)+引進來(lái)”相(x™®Ω>iàng)結合

孫中山(shān)曾說(shuō):“惟必有(yǒu)學識,>$∑♣方可(kě)擔任教育。”教師(shī)資源是(♦δ×shì)衡量一(yī)個(gè)高(gāo)校(xiào)教學質★""量的(de)重要(yào)标準。鑒于我國(guó)口語傳播學科φ§(kē)師(shī)資結構單一(yī)的(de)現(xiàn)狀,整×€合教學資源、堅持教師(shī)“走出去(qù)”與“引進來(lái)”相(xi ↔àng)結合尤為(wèi)重要(yào)。一(yī)方面,高(gāo)校(xi <α×ào)要(yào)鼓勵口語傳播學科(kē)教師(shī)積極地(dì)走φ∏"出去(qù),多(duō)參與學術(shù)交流、出國(guó)訪α ↓↕學等活動,拓寬學術(shù)視(shì)±→野,培養大(dà)局意識,不(bù)斷提升專業(yè)能(néng&<★)力,更新知(zhī)識儲備,跟上(sh¥α€àng)時(shí)代的(de)步伐。另一(yī)方面,≤∞ ≥要(yào)積極引進具有(yǒu)多(duō)學科(kē♠'↕ )背景的(de)人(rén)才,豐富教師(shī)結構,提升學校(xiào)的§÷(de)整體(tǐ)教學水(shuǐ)平π↓♥♠和(hé)能(néng)力;安排教師(shī)進行(xíng)跨學科(‌ kē)聽(tīng)課,互相(xiàng)學習(π××>xí),實現(xiàn)優勢互補;整合教師(↓♠shī)團隊資源,最大(dà)化(huà)地(>®dì)利用(yòng)口語傳播學教學資料,促進教師‍¥(shī)團隊內(nèi)部合作(zuò)。

(三)科(kē)學開(kāi)發教材,加大(dà)學術(s♠✔±hù)研究投入

工(gōng)欲善其事(shì),必先利其器(qì)。口語"£÷傳播學博士、世新大(dà)學學者遊梓翔曾表示,僅僅從(cóng)大(dà)衆出 ♣$版數(shù)量這(zhè)項數(shù)據來(lái)≠→看(kàn),我國(guó)讀(dú)者顯示出了(le)演講辯論α₽的(de)才華和(hé)口才交際的(de)熱(rΩΩè)情。但(dàn)現(xiàn)實卻是(shì)出版的(de)口✘↓₽才類書(shū)籍大(dà)多(duō)“術↑‍®£(shù)大(dà)于學”,缺少(shǎo)系統化(huà≈"★•)的(de)口語傳播類教材。因此,高(gāo)校(xiào)應積極投入研究經費★'πσ(fèi),開(kāi)發正規化(huà)、專業(yè)化(huà)、系統化γ‌£✘(huà)的(de)教材。這(zhè)樣不(bù)僅能(né®™→Ωng)節約培養成本,還(hái)能(néng)促使口語傳播學成為(σ∑£wèi)通(tōng)識類課程,擴大(dà)學科(kē)<$影(yǐng)響力。

此外(wài),還(hái)要(yào)¶<π加大(dà)對(duì)于口語傳播學的(de)學↑♠術(shù)研究投入,完善傳播學知(zhī)識圖譜。口語傳播對(duì∑♠Ω↕)重塑傳播學生(shēng)态有(yǒu)著(zhe)重要(yào)意義γε±,高(gāo)校(xiào)應借鑒華僑大(dà)學£↑和(hé)陝西(xī)師(shī)範大(dà)學成立口語£₹€傳播藝術(shù)研究中心的(de)成功經驗,打造學術(shλ≤•εù)交流平台,促進口語傳播學科(kē)高(€'gāo)質量發展。

(四)調整人(rén)才培養模式,多(duō)渠道(dà•φ♥o)對(duì)接市(shì)場(chǎng♥✔≥)

長(cháng)久以來(lái),口語傳播專業(yè)的(de✔≈)學生(shēng)往往是(shì)被動地(dì)适應社會(huì≤→),難以匹配就(jiù)業(yè)市(shì)場(chΩ$×<ǎng)需求。所以,高(gāo)校(xiàε©o)要(yào)優化(huà)口語傳播學的(de)人(rén)才§↔≠&培養模式,在重視(shì)口語傳播學基礎教育的(de)同時(shí),增≥↓強課程的(de)針對(duì)性,提升學生(shē₩≤λ∑ng)的(de)實踐能(néng)力。例如(r↑↔"ú),在招生(shēng)時(shí)預設就(jiù)業(yè)方向,β↕₽入學後進行(xíng)專業(yè)分(fēn)流;針對(duìγπ)不(bù)同就(jiù)業(yè)方向的(de)學生(shēng)設置不ε✔(bù)同的(de)必修和(hé)輔修科(kē)目λ☆εΩ,重視(shì)“咨詢服務、行(xíng)政管理(lǐ)、宣傳策劃δ✔€、播音(yīn)主持、涉外(wài)管理(lǐ)”等方面的(¥≤✔de)知(zhī)識體(tǐ)系建構,根據學生(shēng)學習(xí)的₽©<(de)方向調整培養模式;加強培養內(nèi)容和(hé)就(jiù)業±♥(yè)之間(jiān)的(de)聯系,打↓₽β造校(xiào)企合作(zuò)平台,為(wèi)學生(shēng)提©≤供實習(xí)就(jiù)業(yè)的(de)機λ γε(jī)會(huì),培養能(néng)在各行(xíng)各業(yè)發光(g>δ₩uāng)發熱(rè)的(de)口語傳播人(r ↑Ω☆én)才,實現(xiàn)以“人(rén)”為(wè↕Ω÷i)主體(tǐ)的(de)口語傳播教育。

四、結 語

開(kāi)創具有(yǒu)中國(guó)特色的(de)口語傳播學科(kē),₽>§>培養具有(yǒu)中華文(wén)化(hu₽♥à)特色的(de)口語傳播人(rén)才,不©↑σ(bù)僅是(shì)時(shí)代發展的(de)需要(yào)≈ε,也(yě)是(shì)推動中華優秀傳統文(wén)λ™化(huà)“走出去(qù)”的(de)需要(y∞λào)。因此,要(yào)在厘清學科(kē)邊界的(de)₽↓ε前提下(xià)為(wèi)口語傳播學的(de‍<£)發展注入創新動力。高(gāo)校(xiào)承載著(zhe)人(rén)才&↓$培養、科(kē)學研究、社會(huì)服務、文(wén)化(huà)傳©"ε‍承創新、國(guó)際合作(zuò)交流等多(duō)重功∑¥α×能(néng),必須主動求變、自(zì)主創新、不(∏•bù)斷發展,促進口語傳播學的(de)學 ↑×術(shù)研究和(hé)課程創新,取他¥₹(tā)人(rén)之所長(cháng),補己之所短(duǎn),λ‍•為(wèi)構建具有(yǒu)中華文(wén↔β<¶)化(huà)特色的(de)口語傳播學科(kε≤♥↑ē)貢獻力量,助推口語傳播學在新媒體(tǐ)時(shí)代擴展學科(kē"γ)邊界和(hé)發展空(kōng)間(jiā× n)。