張雨(yǔ)|高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類專業(yè)學生≈≈β♠(shēng)工(gōng)匠(jiàng)精≈™ε神的(de)培育研究

高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類專業(yè)學生(shēng)工(εδΩ↑gōng)匠(jiàng)精神的(de)培育研究

張雨(yǔ)

吉林(lín)工(gōng)程技(jì)術(shù)師(shī)範學院藝術(☆☆shù)與設計(jì)學院

摘　要(yào):職業(yè)教育是(shì)國(guó)民(mín)‍♥↑∏教育體(tǐ)系和(hé)人(rén)力資源開(kāi)發的(d€σ×$e)重要(yào)組成部分(fēn),培養具有(yǒu)工(gōng)£ε匠(jiàng)精神的(de)大(dà)國(guó)工(gōng‌"δπ)匠(jiàng)、能(néng)工(gōng)巧匠(jiàng)、高(gā≥"₹o)技(jì)能(néng)人(rén)才是(shì)時(sh≠✔π∏í)代對(duì)高(gāo)職院校(xiào)提出的(de)要(yào)求。¶☆∞✔本文(wén)從(cóng)高(gāo)職院校(xiào)設↕↓計(jì)類專業(yè)學生(shēng×®)工(gōng)匠(jiàng)精神的(de)培育現(xiàn∏€‍→)狀出發,對(duì)其存在的(de)問(wèn)題及成因進行(xíng)♦Ω↓±分(fēn)析,并結合高(gāo)職院校(xiào)設計(jì"σ)類專業(yè)人(rén)才培養實踐,深入探討(tǎo)加強我國(guó↓γλ®)高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類專"✘δ★業(yè)人(rén)才工(gōng)匠(☆$jiàng)精神培育的(de)對(duì)λ∑€§策,旨在為(wèi)設計(jì)人(rén)才的(de)成長(β cháng)進步打好(hǎo)堅實基礎。

關鍵詞:高(gāo)職院校(xiào);設計(jì)®‍類專業(yè);工(gōng)匠(jiàng)精神;Ωλ

當前,新一(yī)輪的(de)科(kē)β$÷技(jì)革命和(hé)産業(yè)變革深入發展,我國(guó)正在向​₩✔♠著(zhe)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化(huà)強♠¥¥↑國(guó)的(de)第二個(gè)百年(nián)奮鬥≠α₹目标邁進。在此背景下(xià),我國(guó)加快(kuà∏•i)産業(yè)結構優化(huà)升級,加強傳統産業(yè)技(jì)術(s♠←₩hù)革新,對(duì)高(gāo)技(jì)能(néng)人(rén)£✔才和(hé)大(dà)國(guó)工(gōng)匠(jiàng)↑$π的(de)需求更加迫切。為(wèi)了(le)适應時(shí)•$ε≠代發展需求,必須優化(huà)人(rén)☆ε↓才供給結構。職業(yè)教育作(zuò)為(wèi)國(guó)家(jiā)£'↔教育體(tǐ)系和(hé)人(rén)力資源開γ‌✔¶(kāi)發的(de)重要(yào)組成部分(fēn÷™≈≠),承載著(zhe)培育多(duō)樣化(♥&©↕huà)人(rén)才、傳承技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)、 ¶ ®促進就(jiù)業(yè)創業(yè)的(↓•♣de)重要(yào)使命。然而,近(jìn)年(nián)φ‍來(lái)高(gāo)職院校(xiào)設計↓✘<(jì)類專業(yè)部分(fēn)學生(shēng)在敬業(yè)精神和(∞₩φhé)職業(yè)态度方面存在不(bù)足,與社會(huì)、行→‌ π(xíng)業(yè)對(duì)高(gāo)技(jì)術(sh☆÷​≠ù)人(rén)才的(de)要(yào)↑ €求有(yǒu)一(yī)定差距。為(wèi)了(le)培養高φ♦(gāo)技(jì)能(néng)人(rén)才,辦好(hǎo)新時(shí ✔​)代職業(yè)教育,高(gāo)等職業(yè)院校"δ(xiào)和(hé)教師(shī)要(yào)在教書(sλ$hū)育人(rén)過程中将工(gōng)匠(jiàng)精神≠ 融入專業(yè)知(zhī)識和(hé)技(jì)能(n‌→‍éng)教學,實現(xiàn)人(rén)才培養的(dα₩e)“提質升級”。

一(yī)、“工(gōng)匠(jiàng)精神”←★₩∞的(de)內(nèi)涵

2020年(nián)11月(yuè)24日(rì),習(xí)近(₽±jìn)平總書(shū)記在全國(guó)勞動模範和(hé)先進工(gōng∞π•)作(zuò)者表彰大(dà)會(huì)上(shàng)概括了(le)工(g↕γ✘≤ōng)匠(jiàng)精神的(de)內(nèi)涵——執著(zhe'λ)專注、精益求精、一(yī)絲不(bù)苟、追求卓越。這(z↔‍¶hè)是(shì)“大(dà)國(guó)工(§φ ¶gōng)匠(jiàng)”必須具備的(de)精神特質,也(y ×✘εě)是(shì)以愛(ài)國(guó)主≠✘δσ義為(wèi)核心的(de)民(mín)族精><↓神和(hé)以改革創新為(wèi)核心的(de)時§≤φ→(shí)代精神的(de)生(shēng>> )動體(tǐ)現(xiàn)。執著(zhe)專注是¥α(shì)工(gōng)匠(jiàng)精神的(de)基礎,體₽™(tǐ)現(xiàn)為(wèi)對(duì)職業(yè&γ)崗位的(de)堅守熱(rè)愛(ài);精益求精是(shì)工∏★(gōng)匠(jiàng)精神的(de)核心,體(tǐ)現(xiàn∑★™)為(wèi)對(duì)産品品質的(de)Ω©極緻追求;一(yī)絲不(bù)苟是(shβ  ì)工(gōng)匠(jiàng)精神的(de)特質,體(tǐ)現(xiàn)γσ∞₽為(wèi)認真細緻的(de)工(gōng)作(zuò)态度 ©;追求卓越是(shì)工(gōng)匠(jiàng)精神的(de)靈魂,體(t∑£​&ǐ)現(xiàn)為(wèi)不(bù)斷完善自(zì)我、​β超越自(zì)我的(de)突破創新。

工(gōng)藝美(měi)術(shù)、書(shū)畫(huà)修複等領域§™™的(de)手工(gōng)藝人(rén)身(shēn)上(shàng)蘊含→≤¥著(zhe)願為(wèi)、能(néng)為(wèi)、善為(wè ‌•&i)、樂(yuè)為(wèi)的(de)優秀品質。他(tā)們視(sh춣β€)作(zuò)品如(rú)生(shēng)命,以嚴謹的(d ∑Ω∏e)态度和(hé)始終如(rú)一(yī)₽÷≥的(de)堅守,踐行(xíng)著(zhe)自(zì)己對(duì)工(gōn¥∏g)匠(jiàng)精神的(de)執著(zhe)追求。以2021年∞"±(nián)“大(dà)國(guó)工(gōng)匠(jiàng)年​>¥'(nián)度人(rén)物(wù)”京作↕≤(zuò)硬木(mù)家(jiā)具制(z≤∑<hì)作(zuò)技(jì)藝傳承人(rén)劉∞&✘∞更生(shēng)為(wèi)例,在近(jìn)40年(nián)的(de) ¥  工(gōng)作(zuò)經曆中,他(tā)先後成功修複故宮博物(wù)§$→院、頤和(hé)園館藏的(de)數(shù)十件(→γjiàn)文(wén)物(wù),并出色完成2022年(nián) ε北(běi)京冬奧會(huì)場(chǎng)館展陳家(j✘★iā)具等多(duō)項重點項目,向國(guó)內(n≠≤èi)外(wài)賓客展示了(le)我國(guó)傳δ✔∞統家(jiā)具的(de)文(wén)化(huλπ>αà)之美(měi)。作(zuò)為(wèi)‍∑∞ 新時(shí)代設計(jì)師(shī)、手工(gōng) ♣藝人(rén)的(de)重要(yào)培養基地(dε€ ì),高(gāo)等職業(yè)院校(xiào)應赓續><φ藝術(shù)薪火(huǒ),厚植育人(rén↕≈"₹)情懷,培養更多(duō)具有(yǒu)工(gōng)匠™₽(jiàng)精神的(de)高(gāo)技(jì)能(néng)人(ré↑ש✘n)才,激勵學生(shēng)走技(jì)能(n¥α★éng)成才、技(jì)能(néng)報(b∑>ào)國(guó)之路(lù),為(wèi)社會(huì)發展提供人(r≥$ε₽én)才保障。

二、高(gāo)職院校(xiào)培育設計(jì)類專業(yè)學生(≥£shēng)“工(gōng)匠(jiàng)精≈¶δ₽神”的(de)意義

(一(yī))學生(shēng)層面

高(gāo)職院校(xiào)培育設計(jì★€ )類專業(yè)學生(shēng)的(de)工(gō♥αng)匠(jiàng)精神,能(néng)夠使他(t"≈®×ā)們堅定文(wén)化(huà)自(zì)信心★δ¥,增強民(mín)族自(zì)豪感。工(gōng)匠(jiàng)精神根植于中¶±華優秀傳統文(wén)化(huà)、革命文(wén)化(huà)和(hé)社α±♦•會(huì)主義先進文(wén)化(huà)中。在我國(guó)古代工(gō ××ng)藝美(měi)術(shù)和(hé)建築史上(shàng),↓‌♣←産生(shēng)過魯班、李春、顧恺之等一(yī)大(d± à)批世界級藝術(shù)大(dà)師(shī)。高(gā©€​δo)職院校(xiào)設計(jì)類專業(yè)學生(shēng)通(t∏σ&ōng)過學習(xí)這(zhè)些(xiē)₩≈↓能(néng)工(gōng)巧匠(jiàng)的(de)鑽研精神和(≥₹×Ωhé)藝術(shù)作(zuò)品,将中華ε€δ優秀傳統文(wén)化(huà)與現(xiàn)代元素相(xiàδ∞©γng)結合,能(néng)夠創作(zuò)出優✔←®秀的(de)作(zuò)品,為(wèi)文(wén)化(huà)事(©σ→shì)業(yè)和(hé)産業(yè)發展注入新的(de)活力≈± ,提升國(guó)家(jiā)文(wén)化(huà)軟實力。此外(w✔≠ài),培育工(gōng)匠(jiàng)精神還(hái)π→能(néng)塑造學生(shēng)的(de)職業(yè)品德,提高(g∞♠♦āo)其道(dào)德素質,幫助他(tā)們快(φ​☆×kuài)速成長(cháng),實現(xiàn)人↑>↑ (rén)生(shēng)價值。工(gōng→ )匠(jiàng)精神鼓勵學生(shēng)追求卓越、成‍✘就(jiù)自(zì)我,具備工(gōng)匠(jiàng)÷✔'←精神的(de)設計(jì)類專業(yè)學生(shēng)會(huσ"•ì)更注重自(zì)我學習(xí)和(hé)提升,從(cóng±✔♣ε)而具備較強的(de)實踐能(néng)力和(hé)創>§‌新能(néng)力。

(二)學校(xiào)層面

高(gāo)職院校(xiào)培育設計(jì)類₹δ專業(yè)學生(shēng)的(de)工(g£ ‍ōng)匠(jiàng)精神,能(nén₽₩♣g)夠有(yǒu)效促進校(xiào)園文(wéδ★n)化(huà)建設,提高(gāo)人(ré✔'×n)才培養質量。通(tōng)過特色鮮明(míng)、形式多(du↔÷'ō)樣的(de)展演、宣講等活動,将工(gōng)匠(jiàng)精γ 神融入校(xiào)園文(wén)化(huà)建設,能(néng)↑σ夠增強學生(shēng)的(de)責任感、使命感 ÷α♣。培育學生(shēng)的(de)工(gōng)匠♣×∞σ(jiàng)精神,使他(tā)們盡早明(mí‍ ng)确人(rén)生(shēng)理(lǐ)₩¶π想、樹(shù)立就(jiù)業(yè)意識,就(jiù)業(yè)≈✘後迅速适應崗位需求,能(néng)夠提升學校(xi>‌‍ào)的(de)競争力和(hé)美(měi)譽度。此外(wài),培育$₹工(gōng)匠(jiàng)精神還(háiα↔✔★)能(néng)提升高(gāo)職院校(xiào)課程建設成效。工(gōβ♥™↓ng)匠(jiàng)精神作(zuò)為(wèi)一(yī)種職業(yè)精♣≈>神,在高(gāo)職院校(xiào)人(r≠<≈←én)才培養中發揮著(zhe)重要(yào)作(zuò)用(yòng₽× )。以工(gōng)匠(jiàng)精神培育作(zuò)α¥≤ε為(wèi)目标和(hé)抓手組織實施課程≥≤β建設,整合教學目标、教學內(nèi)容、教學方法和(hé)®♦£教學評價等諸多(duō)要(yào)素,能(néng)¥♦夠充分(fēn)發揮協同育人(rén)作( α₩φzuò)用(yòng),促進高(gāo)職院校(xi ♦©ào)課程建設提質增效。

(三)社會(huì)層面

高(gāo)職院校(xiào)培育設計(jì)類專業(yè)學>​生(shēng)的(de)工(gōng)匠(jiàng)精神,能(né¶÷ng)夠滿足社會(huì)對(duì)高(gāo)技(jì)≥€‌®能(néng)人(rén)才的(de)需求,推動經濟發展和(hé)社會(hu ¥€ì)進步。以培育工(gōng)匠(jiàn¶↓±g)精神為(wèi)目标,高(gāo)職↕±± 院校(xiào)設計(jì)類專業(yè)能(néng)夠培養​>λ出大(dà)批實踐能(néng)力強、綜合素質高(gāo)的(de)技(j©←© ì)能(néng)型人(rén)才,這(zhè)些(xiē)φα£人(rén)才愛(ài)崗敬業(yè)、踏±™♥↓實肯幹,在推動區(qū)域經濟發展等方面發揮著(zhe)至關重要(yà♦₽←o)的(de)作(zuò)用(yòng)。另外(wài),培育工σ÷(gōng)匠(jiàng)精神還(hái)有(yǒu)助于良好(h​₽ǎo)社會(huì)風(fēng)尚的(de​€)形成。工(gōng)匠(jiàng)精神¶δ 不(bù)僅影(yǐng)響著(zhe)技(jì)術(shù)技(jì)能∏σγ↑(néng)群體(tǐ),還(hái)能(néng)延伸到(dào)更廣泛♦‌​★的(de)行(xíng)業(yè)和(hé)群體(tǐ)。引導高"₹​¥(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類專業(yè)在校(xiào)生↑÷÷‌(shēng)樹(shù)立認可(kě)工(gōng)匠‌φ₩(jiàng)、關注工(gōng)匠(jiàng)、尊π★≥重工(gōng)匠(jiàng)的(de)意識,能(néngφε)夠為(wèi)營造勞動光(guāng)榮的(de)社會(huì)風(fē♥≈γng)尚和(hé)精益求精的(de)敬業(yè)風(fēng)氣夯實≈÷基礎。

三、高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類λ ¥♥專業(yè)學生(shēng)“工(gōng)匠(jiàng)≠‍₩精神”的(de)培育現(xiàn)狀

推動“中國(guó)制(zhì)造”向“中國(guó)∑→智造”轉變,必須培育更多(duō)“大(dà)國(guó)工(gōn&®€g)匠(jiàng)”,大(dà)力弘揚≠÷ 工(gōng)匠(jiàng)精神。近(jìn)年(nián)來(láiγβ),高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類專業™©↑×(yè)對(duì)工(gōng)匠(jiàng)精神與教育教÷☆♠學相(xiàng)融合的(de)理(lǐ)論∞₹γ探索和(hé)實踐創新取得(de)了(le)一(y☆®<≥ī)定成果。然而,針對(duì)不(bù)同的(de)學科✘•₩(kē)特點、學情現(xiàn)狀、行(xíng)§•×↔業(yè)需求的(de)分(fēn)析還(hái)存在一(yī)些(x≠&​₹iē)不(bù)足。

(一(yī))部分(fēn)學生(shē&©•ng)學習(xí)目标不(bù)明(míng)♦®γ确,主體(tǐ)意識相(xiàng)對(duì)淡薄

部分(fēn)高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類專業(yè)學→α生(shēng)入學後,角色轉換速度較慢(màn),一(yī)時(shε ×í)難以适應新的(de)環境,且自(zì)↑$律性不(bù)強,對(duì)未來(lái)的(de)定位與規劃比較÷λ∏模糊。此外(wài),一(yī)些(xiē)學生(shēng)對(duì)工&∑π©(gōng)匠(jiàng)精神的(de)認識不(bù)夠深入,認₽•α為(wèi)隻要(yào)學會(huì)專業(yè)技(jì)術(s•♦ hù)就(jiù)能(néng)勝任職業(yè)崗位">,沒有(yǒu)意識到(dào)文(wén)化( "huà)是(shì)基礎,技(jì)術(shù)是(shì)手段,技(jì)αβ能(néng)隻顯示一(yī)個(gè)人(rén)的(de)技(↕β↕jì)術(shù)能(néng)力,工(gōng)匠(j<☆iàng)精神則體(tǐ)現(xiàn)一(yī)≤> 個(gè)人(rén)素質和(hé)修養≈δ↓,深厚的(de)工(gōng)匠(jiàng©₽​)精神是(shì)培養紮實專業(yè)技(jì)能(né₹Ω≠♣ng)的(de)必備條件(jiàn)。

(二)部分(fēn)教師(shī)實踐經驗稍顯不(bù)足,綜合能(♠φ"néng)力有(yǒu)待提升

部分(fēn)高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類專業(yè)教師(s♦♦hī)實踐經驗較少(shǎo),不(bù)利于培育學生(shēng)工(gōn"πg)匠(jiàng)精神,對(duì)學生(shēng)的(♥>de)綜合發展也(yě)會(huì)産生(shēng)一(yī)•₩∏定影(yǐng)響。這(zhè)些(xiē☆±‌)教師(shī)專注于課堂教學,實踐學習(xí)的(de)機(jī)會(hu¥∞ì)和(hé)時(shí)間(jiān)不(bù)多(duō),對(duì)工↕™©(gōng)藝流程以及實踐操作(zuò)了(le)解不(©≤γ↔bù)深入,無法及時(shí)獲取行(xínλ£×g)業(yè)中的(de)新知(zhī)識、新方法和(hé)新技(jì)能₩σφ₩(néng),很(hěn)難給學生(shēng)提供行(xπΩíng)業(yè)發展的(de)前沿動态,導緻他'↕(tā)們難以充分(fēn)了(le)解生↓±€±(shēng)産一(yī)線的(de)真實情★∑©境。此外(wài),這(zhè)些(xiē)教師(shī)的(×γde)教學內(nèi)容和(hé)教學方法主要(yào)來σ∑♥(lái)源于書(shū)本理(lǐ)論,課堂設計(jì↑≤)不(bù)夠靈活,無法吸引學生(shēng)的(de)注意力,不(¶£€bù)能(néng)有(yǒu)效地(dì)引導π<他(tā)們進行(xíng)學習(xí)和(hé)討(tǎo)論,也(yβ≠ ě)在一(yī)定程度上(shàng)阻礙了(le)學生€÷σφ(shēng)工(gōng)匠(jiàng)精神的(de)培育。

(三)部分(fēn)課程設置不(bù)完善,教學模<←€式不(bù)夠豐富

部分(fēn)高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)©‍Ω類專業(yè)課程安排不(bù)完善,人(rén)才βε培養目标有(yǒu)待深化(huà)。主要(yào©↔₩‍)體(tǐ)現(xiàn)在部分(fēn)高(gāo)職院校ε<(xiào)的(de)人(rén)才培養方案中對(duì)知(zhī)識、技(£↑jì)能(néng)體(tǐ)系的(de)表述較為(wèi)全面,₹πλ±但(dàn)對(duì)職業(yè)态度、敬業(ε♦yè)精神等方面的(de)表述比較含糊,畢業(yè)要(yào)求和(h ☆∞πé)課程體(tǐ)系有(yǒu)待完善。在課程設置方面≈↕↔,一(yī)些(xiē)高(gāo)職院校(xiào)由于受師¶±×(shī)資、場(chǎng)地(dì)等客觀因素限制(zhì),設 ∑計(jì)類專業(yè)課程實踐環節占比較少(shǎo>♠),難以滿足學生(shēng)的(de)實際需求,不(b≠≤ù)能(néng)有(yǒu)效傳達工(gōng)匠∑™(jiàng)精神的(de)內(nèi)涵。此外(wài),教學模式不(bù)φ↑夠豐富也(yě)是(shì)影(yǐng↓♥↑)響高(gāo)職院校(xiào)培育學生(shēng)工(gō↕♣©∏ng)匠(jiàng)精神的(de)重要(yào€↕>)因素之一(yī)。主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)在課堂教學方法缺↑←乏創新性和(hé)靈活性,學生(shēng)的(de)個(gè)性化≈ (huà)學習(xí)需求得(de)不(bù)到(d& ™≥ào)滿足,學習(xí)積極性受到(dào)影(yǐng)響。€π

(四)部分(fēn)院校(xiào)校(xiào)企合作≤‍(zuò)尚待深化(huà),存在“理(lǐ)論與實踐脫節”現(xiàn)象≈¥♥¥

長(cháng)期以來(lái),高(gāo)職院校(xiào)設計¶&(jì)類專業(yè)畢業(yè)生(shēng)得(de)到( π×dào)用(yòng)人(rén)單位的(de)γ®₩↓高(gāo)度認可(kě),産教融合、校(xiào)企合作(zuò)持≈∑₽續向好(hǎo)。但(dàn)部分(fēn)院校(xiào)✘∞仍面臨認知(zhī)差距和(hé)現(xiàn)實壁壘,未深入了(le)解企≥→ 業(yè)的(de)實際崗位需求,人(rén)才培養方案滞後于就(jiù)業£€(yè)市(shì)場(chǎng)需求,課"β♦程教學與企業(yè)生(shēng)産實踐之間(jiān)合作(‌εσzuò)較少(shǎo)。因此,如(rú)↕>®↑何通(tōng)過校(xiào)企合作(zuò&λ)、多(duō)元育人(rén)提高(gāo)學生(shēng±£←©)的(de)專業(yè)技(jì)能(né↑∞≥™ng)和(hé)職業(yè)素養,是(shì)高(gāo)職♣✘∏院校(xiào)工(gōng)匠(jià✘♣™ng)精神培育工(gōng)作(zuò)中值得(de)深思的(de)π↓ 問(wèn)題。

四、高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類專業(y"σ®∏è)學生(shēng)“工(gōng)匠(jiàng)精神”培育的(d©αe)有(yǒu)效路(lù)徑

高(gāo)職院校(xiào)培育設計(jì)類專業(yè)學生(shēng→↔ )工(gōng)匠(jiàng)精神的(de)關鍵£‍' ,是(shì)找到(dào)正确的(de÷®)方法路(lù)徑和(hé)理(lǐ)論參考。鑒于高(gāo)職院校(x'♠∑iào)設計(jì)類專業(yè)的(de)學科(kē)特點、學情現(xiàn∑∑↓≈)狀及行(xíng)業(yè)需求,高(gāo)職院校(xiào)應♣↓以提高(gāo)學生(shēng)的(de)敬業(yè)精神和(✘♠γ£hé)職業(yè)态度為(wèi)導向,通(tōng≥ φ)過營造文(wén)化(huà)氛圍、強化(huà₽ ♠★)師(shī)資力量、整合教學資源、深化(huà)校(δ€xiào)企合作(zuò)等方式,提高(gāo)™§學生(shēng)的(de)職業(yè)"&β∏能(néng)力和(hé)綜合素質,培養更多(duō)高(gāo)素質技(j↑×±ì)能(néng)型人(rén)才。

(一(yī))營造氛圍,培育學生(shēng)的γ≈♣∞(de)工(gōng)匠(jiàng)精神意識

“桃李不(bù)言,下(xià)自(zì)成蹊”,培育工(gōng)☆¶₹β匠(jiàng)精神,榜樣是(shì)最好(hǎo)的(de)< $力量,潛移默化(huà)、潤物(wù)無聲是(shì)δλα最為(wèi)有(yǒu)效的(de)方式。首先,高(×πgāo)職院校(xiào)要(yào)通(tōng)過營造崇師(Ω€♣δshī)尚技(jì)、精益求精的(de)文(wén)化(huà)氛圍,↑​ ₹鼓勵學生(shēng)深入挖掘工(gōng)匠(jiàng)精神的₩÷®(de)內(nèi)涵,熱(rè)愛(ài)勞動、勤于勞動、善于勞動。其‌™ ☆次,要(yào)有(yǒu)計(jì)劃、有(y"εǒu)組織地(dì)舉辦技(jì)能(néng)比賽、職>¥ 業(yè)規劃講座、優秀工(gōng)匠(jiàng)座談等§φσ←活動,幫助學生(shēng)增強工(gōng)♠✘α匠(jiàng)意識,讓他(tā)們了(le)解工(gōng)匠(ji♠↕‍£àng)精神的(de)價值和(hé)意義。再次,要(∏←¶yào)建立職業(yè)咨詢和(hé)指導中心,為(wèi)學生(♥↑♦shēng)提供職業(yè)規劃、就(jiù)業(yè)指導等服務,鼓勵他(£‍←★tā)們參與社會(huì)實踐,多(du♣ ∞↓ō)渠道(dào)、全方位了(le)解社會(huì)需求以及"¥ 行(xíng)業(yè)動态。最後,要(yào)把握學生(s‍₹hēng)的(de)思想和(hé)心理(lǐ)變化(h>®×uà),幫助他(tā)們了(le)解自(zì)己的(de)興趣、優勢和¥"δ(hé)職業(yè)發展方向,培養其工(gōng)匠(jiàng)思維。此←‍外(wài),還(hái)要(yào)建立能(néng)培養學生→®Ω(shēng)專業(yè)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)和(β<hé)綜合職業(yè)能(néng)力的(de)實訓基地(dì)。校(x"♥≥iào)內(nèi)外(wài)實訓基地(dì)相(xiàng)互結合,Ωσ£企業(yè)專家(jiā)參與實訓基地(dì)和(hé)實踐教學≈€¶體(tǐ)系建設,校(xiào)企共同指導學₩≤生(shēng)的(de)實訓教學,提高(gāo)學生(shēng)的(de↕÷☆)認知(zhī)能(néng)力和(hé)實踐技(jε↑±ì)能(néng),培養他(tā)們獨立學習(xí€↑×)、研究和(hé)創新的(de)意識。

(二)明(míng)确目标,強化(huà)教師(shī)的π©≥(de)專業(yè)實踐能(néng)力

2016年(nián)9月(yuè),習(xí)近(jìn)平總書(shū)σ♦記在北(běi)京市(shì)八一(yī)學校(xiào)考察并發表 ×重要(yào)講話(huà),強調教師(shī)應當成為(wèi)學生(shē≤∞σ∞ng)錘煉品格、學習(xí)知(zhī)識、™↑創新思維和(hé)奉獻祖國(guó)的(deπ₽)引路(lù)人(rén)。為(wèi)培育學生(shēng‍★)的(de)工(gōng)匠(jiàngαδ)精神,高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類♦‌專業(yè)應積極構建更廣闊的(de)平台,著(zhe)重培養↑♠←“創新型”“雙師(shī)型”教師(shī),打造高•÷∑(gāo)素質師(shī)資隊伍。首先,要(yào)加強專業(yè)實踐σ★©​能(néng)力培訓。高(gāo)職院校(xiào♦≈)應明(míng)确任務,加強規範,強化(huà)當代工(gōng)匠(≈παjiàng)精神宣傳,定期組織各類工(gōng)匠(jiàng)精神培訓™δ活動,在培訓過程中有(yǒu)效提升教師(shī ∑≥)的(de)綜合素質。例如(rú),由吉林(lín)工(gōng)程技(jì)∞•>術(shù)師(shī)範學院藝術(shù)與設計(jì)學院承擔的(d→♣♣e)江蘇省高(gāo)等職業(yè)院校(xi©§<ào)教師(shī)國(guó)家(jiā)級培訓項目“•$≠雙師(shī)型教師(shī)專業(yè)技(jì)能(n¶φéng)培訓”,設置了(le)“師(shī)帶徒” ₩±​“一(yī)對(duì)一(yī)”跟崗學習( ‌☆xí)環節,讓學員(yuán)體(tǐ)驗備課、說(shuō)課©™•♦、教學、評課、研課、磨課等教學過程,使他(tā)∞↑ 們深度參與教科(kē)研活動,提高(gāo)教學能(néng)力,對®‌γ (duì)工(gōng)匠(jiàng)精神培育起到(dào)了(le)切"★實推動的(de)作(zuò)用(yòng)。其次,要☆‍∏©(yào)重視(shì)實踐環節。高(gāo)ε∞‌λ職院校(xiào)要(yào)通(tōng)過校δ₹"(xiào)企合作(zuò)、校(xiào)​≥→地(dì)合作(zuò)等方式,為(wèi)設&‍計(jì)類專業(yè)教師(shī)提供更多(d≤♦uō)的(de)實踐機(jī)會(huì),讓他(tā)們深入就(j &iù)業(yè)市(shì)場(chǎng),了(l¶φ←★e)解社會(huì)實際需求,提高(gāλ©✘♣o)解決問(wèn)題的(de)能(néng)力。此外(wài),教∞£¶δ師(shī)也(yě)要(yào)充分(fēn)認識工(gōn₹↕≥✔g)匠(jiàng)精神的(de)重要(yào)性π>,積極拓展知(zhī)識領域,拓寬教學視(shσ§∑ ì)野,增強課程內(nèi)容吸引力和(h  ≥∏é)感染力,以精益求精的(de)服務意識和(héφ©¶")一(yī)絲不(bù)苟的(de)工(gōng)作(zuò)∏¶φ态度引導學生(shēng)。

(三)整合資源,發揮現(xiàn)代化(huà)教學的(de)↑↓×功能(néng)優勢

高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類專業(yè)應整合©♦教學資源,積極開(kāi)展教學改革,将工(gōng)匠(jiàn​δg)精神融入各個(gè)環節。首先,要(yào)優化(↔λ¶huà)課程設置,根據學生(shēng)的(de)需求和(hé)教學目标開(♦∏kāi)設既培養專業(yè)技(jì)能(néng)又(yòu)培±α γ育工(gōng)匠(jiàng)精神的(de)專&♠Ω業(yè)課程,确保課程內(nèi)容符合社會(huì)和(h∏₩é)用(yòng)人(rén)單位的(de)要(yà↑ ≠ o)求。其次,要(yào)充分(fēn)φ₽↔"利用(yòng)現(xiàn)代教育教學手段的(de)優勢,通(tōng)過&✘δ∑線上(shàng)教學平台共享優秀的(de)教學資源、教學案例和(hé)π<←£課程設計(jì),讓學生(shēng)能(néng)快(kuà≥↔"₽i)速、全面地(dì)獲取知(zhī)識,激發☆​其自(zì)主探究能(néng)力,引導他(tā)們自(z‌♥ì)覺提高(gāo)職業(yè)道(dào)德标準。最後,要α<←(yào)綜合運用(yòng)多(duō)種教學模↕$↓式,通(tōng)過項目實訓、專業(yè©<)實習(xí)、畢業(yè)設計(jì)等實踐教學←‌‌環節,将理(lǐ)論知(zhī)識與實踐技(jì)→α€ε能(néng)相(xiàng)結合,重點強化(huà)學₽™生(shēng)的(de)實踐操作(zuò),提高(gāo)他(δ∏tā)們對(duì)工(gōng)匠(jiàng)精神的(de)理(l≤ ǐ)解和(hé)應用(yòng)能(néng)力。以河(hé)南(ná$σΩn)省職業(yè)院校(xiào)教師(shī)素質提高(gā↔&$§o)計(jì)劃“專業(yè)帶頭人(rén)領軍能(néng)力研修項目”為↔•(wèi)例,要(yào)求職業(yè)院校(xiào)根據自(zì)身(sh‌✘ēn)特點,積極開(kāi)展教學改革,構建以實施“導師(shī​ >)制(zhì)”和(hé)以“供需對(duì↕€​)接就(jiù)業(yè)”等為(wèi)主體(tǐ)的(♥λde)創新人(rén)才培養長(cháng)效機(jī)✔♥×σ制(zhì),吸收學生(shēng)參與科↓δ©©(kē)研項目,專業(yè)帶頭人(rén)帶領學生(sh♥¶λ∑ēng)參與項目實踐,使學生(shēng)能(néng)夠✘Ω在項目設計(jì)過程中自(zì)主探索創新,領悟現(xià‍αn)代工(gōng)匠(jiàng)精神的(de)深∞₽∑♦層含義。

(四)深化(huà)合作(zuò),構建校(xφ‌♥∏iào)企合作(zuò)的(de)全新範式

校(xiào)企合作(zuò)是(shì)高(gāo)職院校(xiào)β≈©♠人(rén)才培養的(de)有(yǒu)效手段,也(yě)是(sα¶÷✘hì)培育高(gāo)素質技(jì)能(néng)人(rén)才的(de)★∑$↓重要(yào)平台。通(tōng)過校(xiào)企合作(zuò),≤•​ 學生(shēng)能(néng)夠更快(kuà☆‌i)、更直觀地(dì)了(le)解企業(✔πyè)的(de)需求和(hé)能(néng)力要(yào)求,從(cóng)而$'不(bù)斷提高(gāo)自(zì)身(shē™€n)的(de)專業(yè)技(jì)能(n¶₩♣éng),增強自(zì)我認知(zhī),實現(xiàn)與企業(£​yè)、社會(huì)的(de)“零距離(lí)”↑‍φ無縫對(duì)接。在教學過程中,高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類≥÷$專業(yè)要(yào)組織學生(shēng)前往企業(yè)進行(xíng)¥↑實地(dì)考察,參與項目實踐,了(le)解從(cóng)設計↓★(jì)到(dào)工(gōng)藝的(de)各個(gè)環節,讓學生(sσ₽‌hēng)感受生(shēng)産氛圍。同時(shí),要(y↔✘<ào)參考學徒制(zhì),與企業(yè)簽訂“師(shī)徒協議(yì)≤♣”,實施“3+2”人(rén)才培養模式,即學生(shēng)δ→三天在企業(yè),兩天在學校(xiào),達成§>↔育訓結合、德藝兼修的(de)培養目标;系統推進“實習(xí)α™$β+就(jiù)業(yè)”的(de)校(xiào)企合作(zuò)模式和(hé®‌ε)“企業(yè)項目+課內(nèi)實訓”的(de×✔ ™)實踐教學模式,将課堂中的(de)問(wèn)題帶到(dào)企業(yè)實"→踐中去(qù)檢驗,把實踐結果帶回課堂分(fēn)析總結、分(fēλ>n)享討(tǎo)論,提高(gāo)專業(yè)教學水(✘♠shuǐ)平,提升人(rén)才培養質量。δπ此外(wài),高(gāo)職院校(xiào)還(hái)應将學生(shγ∏ēng)在學校(xiào)和(hé)企業(yè)的(d♣★e)學習(xí)效果進行(xíng)統計(jì)分(fē♦δ↕αn)析,實時(shí)了(le)解學生(shēng)工(gōn₹®↑♦g)匠(jiàng)精神培育現(xiàn)狀以及工(gōng)匠(jiàng)✘≈精神對(duì)學業(yè)的(de)促進作(zuò)用(yòng),為(w✔₽èi)相(xiàng)關研究提供數(shù>•&)據支撐。

五、結語

工(gōng)匠(jiàng)精神根植于中華優↓γ秀傳統文(wén)化(huà)的(de)深厚土(tǔ)壤。對(duì)崗¶ 位的(de)堅守熱(rè)愛(ài)、對(duì)品質的(de)極緻追求、>¥認真細緻的(de)工(gōng)作(zuò)态度以及革故鼎新的(de♦∑♣≠)創造力是(shì)高(gāo)職院校(xiào)設計(jì)類專業(λ₩ ↔yè)學生(shēng)應具備的(de)職業(yè≥π)素養,也(yě)是(shì)工(gōng)匠(jiàng)精神的(dσγ ↓e)具體(tǐ)表現(xiàn)。将工(gōng)匠(jγ₹λλiàng)精神融入專業(yè)教學,既是(shì)新時(shí)代高(g♦$✔δāo)職院校(xiào)人(rén)才培養的©''↕(de)要(yào)求,也(yě)是(shì)我​ε★國(guó)由“制(zhì)造大(dà)國(guó)”向“制(zhì)造強國(↔↔¥guó)”轉變的(de)迫切需要(yào)。為(wèi)£‌培育設計(jì)類專業(yè)學生(shēn‍ g)的(de)工(gōng)匠(jiàng)精神,高(gāo)職院校(xα♥&iào)要(yào)營造良好(hǎo)的(de)校(xiào)園文(wén)★λ∞化(huà)氛圍,提升教師(shī)的(αα↑™de)實踐能(néng)力,整合多(duō)元的(de)教₹↓φ學資源,加強深度校(xiào)企合作(zuò),踐行(xíng)工(g®®÷±ōng)匠(jiàng)精神,助力匠(jiàng)心育人(rén)。