董淑薇|融媒體(tǐ)背景下(xià)高(gāo)校(xπ​★↔iào)“出鏡現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道(dào)”實踐教學λ±λ探析

融媒體(tǐ)背景下(xià)高(gāo)校(xià ♥♦γo)“出鏡現(xiàn)場(chǎng)報 ↓"¥(bào)道(dào)”實踐教學探析

董淑薇

廣西(xī)外(wài)國(guó)語學院π ₩

摘 要(yào)：融媒體(tǐ)背景下(xià)，“大(£ ¶∑dà)小(xiǎo)屏同頻(pín)共振”的(de)新聞報(bào)道(d₽"≠₹ào)模式成為(wèi)了(le)常态，這(zhè)對'∑♠©(duì)出鏡記者的(de)綜合能(néng)力與媒介∏α素養提出了(le)更高(gāo)要(yào)求。當前，高(gāo)校(xiàoε→×≠)意識到(dào)融媒體(tǐ)人(rén)才培養的(de)重要(yào)性，±∏←但(dàn)在實踐教學中仍面臨諸多(du§♥≤ō)難題。本文(wén)綜合運用(yòng®♠↓)文(wén)獻研究法與實驗研究法，通(tōng)過深入剖析高(gāo)校‍α×α(xiào)出境現(xiàn)場(chǎng)報(bà×₽o)道(dào)人(rén)才培養現(xiàn)狀，提出以多(duō)元化(βσ→₽huà)、個(gè)性化(huà)教學思維為(wèi)導向，₽Ω創新教學方式方法，拓展教學內(nèi)容及空(kōng)間(jiān)，★λ$探索“融媒體(tǐ)出鏡現(xiàn)場(chǎng)報(b∏₽>♦ào)道(dào)實踐技(jì)能(néng)>©>”的(de)有(yǒu)效培養路(lù)徑，旨在為(wèi)&ε∏÷高(gāo)校(xiào)人(rén)才培養提供借鑒。

關鍵詞：融媒體(tǐ)；出鏡現(xiàn)場( ↓€£chǎng)報(bào)道(dào)；實踐教​α'學

一(yī)、引言

2016年(nián)２月(yuè)19日(rì)，習(xí)近(jì₹★εn)平總書(shū)記在黨的(de)新聞輿論工(gōng)作(zuò)₩₽δ¶座談會(huì)上(shàng)明(míng)确指出了(le)媒體∑☆→™(tǐ)融合的(de)發展方向，即從(cóng)相(xiàng)£→“加”階段邁向相(xiàng)“融”階段。2023年(nián)，“©✘紮實推進媒體(tǐ)深度融合”首次寫進第十四屆全國(guó)人$≤(rén)民(mín)代表大(dà)會(huì)《政府工(gōng)∑ φ作(zuò)報(bào)告》，标志(zhì)著(≥©zhe)媒體(tǐ)深度融合已成為(wèδ∏δ♠i)國(guó)家(jiā)層面的(de)→π•✘重要(yào)戰略部署，其重要(yào)性和σ≠(hé)緊迫性不(bù)言而喻。雖然媒體(tǐ)融合曆經了(le₩‌)多(duō)年(nián)的(de)探∑₹索，但(dàn)是(shì)，融媒體(tǐ)中心在基層的(de)建設仍面臨‍∏×✔諸多(duō)挑戰與困境，尤其是(shì)複合型、創©<↑÷新型人(rén)才儲備嚴重不(bù)足，成為(wèi)制(zhì♦¶)約行(xíng)業(yè)發展的(de♥₽§→)關鍵因素。在此背景下(xià)，高(gāo)校(xiào)新δγ 聞傳播類相(xiàng)關專業(yè)亟需加快 'σ(kuài)深化(huà)教學改革的(de)步伐α"↓，以滿足行(xíng)業(yè)對(duì)人(rén)才γ≈‍的(de)迫切需求。

二、媒體(tǐ)深度融合背景下(xià)高(¥✔→gāo)校(xiào)“出鏡現(xiàn)‍®場(chǎng)報(bào)道(dào)”人(r ​én)才培養現(xiàn)狀

媒體(tǐ)深度融合的(de)當下(xià)，高(gāo)校(xiào)新α↔™‌聞傳播相(xiàng)關專業(yè)肩負著(zhe)培養複合型、創新型傳播π  €人(rén)才的(de)重要(yào)使命。盡管融媒體(tǐ)人(rén)才≥₹ 培養意識已在高(gāo)校(xiào)中廣泛樹(shù)立，但(dàn)在實σ÷♥₩際教學過程中仍面臨一(yī)些(xiē)挑戰和(hé)問(wèn)題。比如®₹♠(rú)，部分(fēn)高(gāo)校(xiào)在課程設置上(shàng)未©®×能(néng)充分(fēn)反映融媒體(tǐ)發展的(de)最新趨勢，教學內(↑σ'£nèi)容與行(xíng)業(yè)需求脫節；受限于實踐教學資源條件(jiàn¶↑®↑)，學生(shēng)難以獲得(de)足夠的(deγδ)實戰機(jī)會(huì)，影(yǐng)響其創新能(néng)力 ₩×→和(hé)實踐技(jì)能(néng)的(de)提升。

（一(yī)）教學理(lǐ)念難以滿足媒體(tǐ)融合發'&★☆展的(de)需求，實踐教學創新能(néng)力不(bù)足

高(gāo)校(xiào)人(rén)才培養要®✔(yào)緊密貼合行(xíng)業(yè)需求，教學理(lǐ)念更應緊跟行(✘∑¶∑xíng)業(yè)發展步伐做(zuò)出調整和(hé)轉變。由于媒體(t$¥‌ ǐ)行(xíng)業(yè)随時(shí)代的(de↓• ↑)發展而發生(shēng)變化(huà)，部分(fēn)高(gāo)校(x&¥✘ iào)在實踐教學環節顯得(de)力不(bù)從(cóng)心。

１．融媒體(tǐ)教材的(de)實踐教學指導性不(bù)足

盡管在媒體(tǐ)融合背景下(xià)，“大(dà)屏&•”電(diàn)視(shì)“出鏡現(xiàn)場(ch≥₽ <ǎng)報(bào)道(dào)”教學資源豐富且知(zhī)識體(tǐ)系σ↓健全，但(dàn)“小(xiǎo)屏”移動視(shì)頻(p$∑§ín)直播“出鏡現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道(d"​γγào)”的(de)教學存在明(míng)顯短(duǎn)闆。相₹✔(xiàng)關課程要(yào)麽偏重于理(lǐ)論闡述，缺乏實α∏¶ 踐性操作(zuò)引導，要(yào)麽以案例分(fēn)析為(wèi)™★$α主，實踐教學系統性、針對(duì)性不(bù)足。這(zhè)種現(xià→€'πn)狀導緻融媒體(tǐ)人(rén)才的(de)±<培養整體(tǐ)上(shàng)處于探索與完善階段，£ 亟需加強實踐導向的(de)課程建設。

２．師(shī)資隊伍難以滿足全媒體(tǐ)背景下(xià)人(rén)±✔才培養需要(yào)

目前，高(gāo)校(xiào)“出鏡現(x← ¶iàn)場(chǎng)報(bào)道(dào)”教學的(de×βα)師(shī)資力量主要(yào)由校(xiàσ☆✘o)內(nèi)專職教師(shī)與外(wài)聘媒₽↔δ體(tǐ)一(yī)線記者或主持人(ré×∏n)組成。校(xiào)內(nèi)專職教師(shī)專注于 ♣☆理(lǐ)論教學及研究，幫助學生(shēng)掌握堅實的(de)理(lǐ)論基↕<←礎；外(wài)聘的(de)媒體(tǐ)一(yī)線記者或主持§±•人(rén)憑借豐富的(de)實戰經驗，引領學生(shēnλ≈g)在實踐中穩步前行(xíng)。這(zhè)樣的(de)師(shī↔ ×$)資結構雖各有(yǒu)所長(cháng)，但(dàn)在實際教學過程中，往往✔ε因缺乏統一(yī)高(gāo)效的(de)教♣'<↕學設計(jì)與教學策略，導緻理(lǐ)論教學與實踐教學出現↕≤β(xiàn)脫節現(xiàn)象，教學效果未→ £能(néng)達到(dào)最佳。

（二）實踐教學內(nèi)容、方式方法相(xi •àng)對(duì)傳統

高(gāo)校(xiào)“出鏡現(xiàn)場βγφ₽(chǎng)報(bào)道(dào)”教學中，“理(lǐ)論教學＋實♣σβ踐教學”結合“案例分(fēn)析”的(de)教學模式較為(wèi)常用(yò★←‍®ng)。然而，在實施過程中，該模式面臨若幹挑戰。

１．實踐教學面臨著(zhe)空(kōng)間(jiān)與資源限制÷​(zhì)

新聞采訪及直播過程中最大(dà)的(de)不(bù)确定性來(l>♦©ái)自(zì)新聞現(xiàn)場(chǎng)，當前的(de)教學♣↑←≤模式往往将實踐範圍局限于校(xiào)園內(nèi)，導緻£‍學生(shēng)難以接觸校(xiào)園外(wài)真實的(de)采訪環∑>境、采訪對(duì)象和(hé)複雜(zá)多(duō)變的(₽∏α$de)新聞現(xiàn)場(chǎng)，限制(zhì)了(le)學生'≠(shēng)對(duì)突發情況的(de)認知(zhī)和(§♥hé)應對(duì)能(néng)力，也(yě)影(yǐng)響了(le)他₩λ(tā)們對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)✔•✔'的(de)真實感受。

２．學生(shēng)在實踐技(jì)能(néng)方面€☆σ存在明(míng)顯缺陷

在模拟或有(yǒu)限的(de)實踐環境中，學生(shēng)₽α✔往往難以展現(xiàn)出即興口語創作(zuò¥↕€≥)能(néng)力，新聞信息發現(xiàn)和(hé)挖掘能(nén"∑£g)力也(yě)顯得(de)不(bù)足。此外(wài)， ✔'與人(rén)溝通(tōng)的(de)采訪技(jì)巧、應急處理•₹>€(lǐ)能(néng)力也(yě)未能(néng)Ω±得(de)到(dào)充分(fēn)鍛煉，影(yǐn←♦g)響實踐教學效果。

３．教師(shī)主導下(xià)的(de)實踐模式制(zhì)約了>☆(le)學生(shēng)自(zì)主創新能(néng)力的(deγ£€)培養

部分(fēn)高(gāo)校(xiào)在實踐教學過程δ<中，是(shì)由教師(shī)指定采訪報(bào)道(dào)主題及內(nè↕♠π★i)容，學生(shēng)完成報(bào)道(dào)後再由教師($φshī)總結、點評。該模式雖然有(yǒu)助于教師(shī)把控教學進度和>σ★(hé)方向，但(dàn)容易受到(dào)教師✔'©(shī)個(gè)人(rén)職業(yè)素養、主觀審美(mě€$i)、喜好(hǎo)傾向的(de)影(yǐng)☆≤φ響，更重要(yào)的(de)是(shì)，還(hái)會(huì)削弱學生$≤​(shēng)自(zì)主參與學習(xí)的(de)熱(rè)情，限制(z↑‌πhì)其自(zì)主發揮空(kōng)間(≠♣ "jiān)，從(cóng)而影(yǐng)響到☆×®(dào)學生(shēng)“出鏡現(x♠↔₹iàn)場(chǎng)報(bào)道(dào)”的(de)創新能(n£β•éng)力。

４．傳統媒體(tǐ)導向與新媒體(tǐ)需求脫₽ ∑節

部分(fēn)高(gāo)校(xiào)“出鏡現(xiàn)場(chǎ±∏§'ng)報(bào)道(dào)”的(de)實踐教學仍然是(shì)以培養傳統媒¶​體(tǐ)即大(dà)屏（電(diàn)視(> shì)）人(rén)才需求為(wèi)γ✔主，而傳統媒體(tǐ)“單向線性”傳播模式培Ω✘™養出的(de)學生(shēng)的(de)思路(lù)标準化(huà)、∑↑規範化(huà)，語言表達模式化(huà)，'≥&難以适應“大(dà)小(xiǎo)屏同頻(pín)共振”的↑♥(de)媒體(tǐ)環境。特别是(shì✔×♣)手機(jī)直播報(bào)道(dào)對(duì)≠≈人(rén)才提出更高(gāo)要(yào)♠♥©↓求，如(rú)語言交流互動感強、報(bào)道(dào)思路 ®(lù)及形式創新，表達個(gè)性化(huà)、多(duō)元化(huà∏$∏×)等，現(xiàn)有(yǒu)教學模式培養出來(lái)的(de)學生(©β®shēng)往往難以滿足這(zhè)些(xiē)要(yào)求，也(y∏<> ě)很(hěn)難适應媒體(tǐ)行(x₩÷↔↑íng)業(yè)的(de)快(kuài)速發展。

三、“出鏡現(xiàn)場(chǎng)報(b↕™∞₽ào)道(dào)”實踐教學改革策略

“紮實推進媒體(tǐ)深度融合”背景下(xià)，高(gāo)校(xiào)“®δ出鏡現(xiàn)場(chǎng)報(bào) ‌&道(dào)”的(de)實踐教學活動亟待調™δ₩¥整。隻有(yǒu)轉變教學思維、創新課堂實踐教學方式、豐富教學內(nèi)♠>×容，才能(néng)彌補實踐教學中的(de)短(duǎn)闆σ↑ ，幫助學生(shēng)适應媒體(tǐ)環境，¶↕提升融媒體(tǐ)實踐技(jì)能(néng)，實現(xiàn)從(c©↕β¶óng)“畢業(yè)”到(dào)“就(jiù)業(yèφ✔←&)”的(de)無縫銜接。

（一(yī)）“以學生(shēng)為(wèi)中心”，教學思維向δ≥“個(gè)性化(huà)、多(duō)元化(huà)”轉變

融媒體(tǐ)背景下(xià)，個(gè)性化(huà)、多(duō)元化(<€•≤huà)的(de)媒體(tǐ)人(rén)才更能(néng)适應開(kāi)放∑÷÷(fàng)性、包容性較強的(de)媒體(tǐ)市(shì) "→ 場(chǎng)環境。因此，高(gāo)校(xiào×> )融媒體(tǐ)人(rén)才培養教學理(lǐ)念要(yào)突出強調“以≤'學生(shēng)為(wèi)中心”的(de)核心原則，σα≈激發學生(shēng)的(de)內(nèi)在學習(xí)動力，鼓勵他(t‌‌¥↔ā)們主動探索與成長(cháng)。教師(shī)要(y∏α ào)深入了(le)解學生(shēng)所擅長(cháng)的​‌(de)融媒體(tǐ)技(jì)能(néng)，為(wèi)其量身(shē♠©±n)定制(zhì)學習(xí)目标與任務，引導學生(shēng)使用(yòng©φ)多(duō)媒體(tǐ)信息技(jì)術(shù)發現(xiàn✘π®')問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在Ω♥∏教學過程中，教師(shī)還(hái)要(yào)在學生(shēng)遇到★α♠σ(dào)難題時(shí)适時(shí)介入，通(tōng)過教學，γσ引導學生(shēng)解決問(wèn)題，滿足學生(shēng)個✘  >(gè)性化(huà)的(de)學習(xí)需求，讓他(t‍≤δ∏ā)們置身(shēn)其中，提升學習(xí)的(de)能(₽λ→néng)動性和(hé)體(tǐ)驗感。

同時(shí)，為(wèi)了(le)順應時(shí)代發展∑γ趨勢，教師(shī)在教學思維上(shౕ≈ ng)要(yào)逐步實現(xiàn)從(c ©£óng)“規範化(huà)、标準化(hu'♦à)”向“個(gè)性化(huà)、多(duō)元化(huà)<>☆∑”轉變，從(cóng)校(xiào)園內(nèi)延伸到‍ ‌‌(dào)校(xiào)園外(wài)，教學場​≤(chǎng)景要(yào)從(cóng)相(xiàng)對(☆σduì)封閉的(de)實驗室轉變為(wèi)更加<≥​∏開(kāi)放(fàng)、真實的(de)新聞現(xiàn)場(c↔ hǎng)或活動現(xiàn)場(chǎng)，教學情境也€λ>(yě)要(yào)從(cóng)單向提綱式表達轉變為(wèi§↓¶)多(duō)向交互，實現(xiàn)教師(shī)與學生(s¶♠ ♠hēng)、網絡用(yòng)戶之間(jiān)的(de)多(duō)元互動。♥∏σ

此外(wài)，學生(shēng)在體(tǐ)驗大(dà)小(xiǎo λ)屏“出境現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道(dào)”過程≈λ€✘中，要(yào)深刻理(lǐ)解其差異與特性，"λ從(cóng)而靈活掌握并運用(yòng)相(xiàng)關報(bà₹¶α<o)道(dào)技(jì)能(néng)。

（二）統一(yī)教學目标，組建高(gāo)質量教學師(shī) ¥→'資團隊

高(gāo)校(xiào)應深入挖掘并充分(fēn)‍$'發揮雙師(shī)教學優勢，聚焦融媒體(tǐ)實踐技(÷©& jì)能(néng)的(de)培養，以優化(huà)整體(tǐ)教£$​₽學的(de)成效。在設定教學目标時(shí)，教師(shī)要(yà§≠o)以培養學生(shēng)的(de)融媒體(tǐ)思維為(wèi)基石，将提 ​∑升融媒體(tǐ)實踐技(jì)能(néng)作(zuò)€&為(wèi)核心任務。此外(wài)，教師(shī)之間π¶(jiān)也(yě)要(yào)展開(kāi)深度交流與→Ω"↔合作(zuò)，促進融媒體(tǐ)知(zh✔£ī)識技(jì)能(néng)的(de)深度融合與共同提升，為(wèi)行(<>xíng)業(yè)發展和(hé)學術(shù)研σ↑≥究提供借鑒。

（三）創新實踐教學方式方法，激發學生(shēng)自(zì)主實踐熱(r♦>>è)情

教師(shī)在充分(fēn)挖掘現(xiàn)有(yǒu)資源的(de)基礎™©∑上(shàng)，積極探索多(duō)元化σ★∏↓(huà)教學策略，旨在構建一(yī)個(gè)更加全面的(d±" e)實踐教學體(tǐ)系。比如(rú)，采用‌ (yòng)案例教學法、項目教學法，鼓勵學生(shēng)通Ωφ•(tōng)過互聯網直播平台參與社會(huì)實踐，實現(xiàn)教✔€®學空(kōng)間(jiān)的(de)拓展、教學場(chǎng)景σ≥↔的(de)轉換。其中最重要(yào)的(de)是(shì)，επ教師(shī)要(yào)重視(shì)項目實踐環節，引導學生(shēng §)以團隊協作(zuò)的(de)形式參與融媒體(tǐ)實踐項目，通(​♦©✔tōng)過“在實踐中學習(xí)，在學習(xí)中實踐”的(dδγe)模式，讓學生(shēng)了(le)解從(cóng)策劃到(dào)→↕‌☆執行(xíng)的(de)融媒體(tǐ)工(gōng)作(zuò)流程♦≈λ，并在真實交互的(de)情境中不(bù)斷錘煉“大(dà)小(xiǎo)屏γ®直播”的(de)實踐技(jì)能(néng)，從(cóng)而有(yǒ©€×u)效提升學生(shēng)的(de)融媒體(tǐ)實踐¥ 綜合能(néng)力。

１．建立實踐教學案例庫，引導學生(shēng)樹(shù)立融媒體(tǐ)思維σ≥&α意識

在教學活動中，教師(shī)要(yào)以融媒體(tǐ)理(lǐ)論教材為(w<∞"Ωèi)基礎，深入剖析“大(dà)屏——電(diàn)視(shì)新聞現(<₽•↕xiàn)場(chǎng)報(bào)道(dào)”ε≥✔¥與“小(xiǎo)屏——移動視(shì)頻(pín)直★$‌播”的(de)傳播特性，探討(tǎo)二者間(jiān)的(de)內₹∞$(nèi)在聯系、共性與差異以及各自(z✘♦π☆ì)的(de)傳播規律。同時(shí)，廣泛收集央視(shì)新聞、梨視(β∞shì)頻(pín)、新京報(bào)“我們視(shì)頻(pín​≠₽)”等主流媒體(tǐ)客戶端的(de)經↓✘‌ 典案例，精心構建實踐教學案例庫，引導學生(shēng) ↑ ♥以小(xiǎo)組為(wèi)單位對(duì)經典案例進行(xín‌★↔g)分(fēn)析探討(tǎo)。通(tōng)過此φ'≤種方式，學生(shēng)将掌握大(dà)小(±♣≤σxiǎo)屏新聞直播現(xiàn)場(chǎng)出α ₽鏡報(bào)道(dào)在口語表達、新聞采訪、直播策劃、亮(liàng)σ♦點捕捉、互動能(néng)力等方面的(de)細微(wēi)©↑差别與共性，總結提煉直播技(jì)巧，并¥←♠ 積極思考，明(míng)确在融媒體(tǐ)時(shí)代傳媒人(ré↑<£n)才需要(yào)的(de)實踐能(néng)力及其具體(tǐ)表¥≈β現(xiàn)，從(cóng)而樹(shù)立融媒體(tǐ)思維意識¥α∞。

２．開(kāi)展項目實踐，拓展學生(shēng)融媒體(t♠∞ε​ǐ)實踐內(nèi)容及空(kōng)間(jiān)

項目實踐要(yào)以學生(shēng)主導、教師(shī)引導的(de)模"±式進行(xíng)。學生(shēng)以小(xiσφǎo)組為(wèi)單位，圍繞實踐項目展開(kāiγε₩)深入討(tǎo)論，內(nèi)容涵蓋選題的(de)确立、流程的¥≤ε(de)規劃、地(dì)點的(de)選擇、直播期間(jiān© >✘)采訪人(rén)員(yuán)的(de)分(fēn)₩¶配、與采訪對(duì)象互動內(nèi)容的(de)設計₹×≠(jì)以及與線上(shàng)用(yòng)戶互動的(de)話(huà)題策φ‌‌±劃等。同時(shí)，項目實踐內(nèi)容以及主✘÷♥←題設定應聯系當下(xià)社會(huì)熱(rè)點，以貼近(jìn)校(x♠★iào)園生(shēng)活為(wèi)基礎，确保可(kě)操ε ≈作(zuò)性強。具體(tǐ)要(yào)遵循兩大(d§¶"à)原則：一(yī)是(shì)激發學生(s↓±→hēng)積極參與學習(xí)的(de)熱‌±(rè)情，通(tōng)過選取學生(shēng)感興趣且富有(yǒu)挑戰性> ¥ 的(de)主題，引導他(tā)們主動探索、λ"勇于創新；二是(shì)強化(huà)理(lǐ)論★×​與實踐的(de)結合，确保每個(gè)實踐項目都(dōu)能(néng)→ 讓學生(shēng)在解決問(wèn)題的(de)過程中深化(huà)對(du'α™ì)融媒體(tǐ)知(zhī)識的(de)理(l→>ǐ)解與應用(yòng)。

校(xiào)園內(nèi)基礎實踐階段要(yào)側重于基礎技(jì)‌→γ♦能(néng)的(de)打磨與理(lǐ)論知 ±♦(zhī)識的(de)融合運用(yòng)，旨在全方位提✔'升學生(shēng)的(de)融媒體(tǐ)視(shì)頻(pín)直播報  ₩(bào)道(dào)能(néng)力，具體(tǐ)包括策劃意識≠©$、合作(zuò)意識、溝通(tōng)協調能(néng)力以及新聞敏感性的©★♥"(de)培養。學生(shēng)将通(tōng)過實踐項目選題、δ♣報(bào)道(dào)思路(lù)構建、新聞φ•÷™線索搜集、語言表達技(jì)巧錘煉、與采訪對(du• ì)象互動、互動話(huà)題設置和(hé)方式探索以及拍(p →​āi)攝技(jì)能(néng)提升等多(duō)個(gè)維度₽↑進行(xíng)實戰訓練。基礎實踐教學內(nèi)容要(yào)結合校(x₹ ‌iào)內(nèi)資源，鼓勵學生(shēng)善于發現(xiàn)身(s>↑hēn)邊的(de)現(xiàn)象、熱(rè)£₹₽點問(wèn)題，如(rú)“畢業(yè)季——要(yào)和(hé)大(d✔δ>γà)學說(shuō)再見(jiàn)了(le)，你€‌✔(nǐ)準備好(hǎo)了(le)嗎(ma)？”“兩會(huì)青年(↕÷↓nián)說(shuō)”“高(gāo)校(xiào ₩✘≈)秋季雙選會(huì)”“畢業(yè)生(shēng)作(zuò)品展≥‌£©直播”等，完成具有(yǒu)前瞻性的(de)大(dà)小(xiǎσΩ•&o)屏直播任務。

校(xiào)園外(wài)出采風(fēng)實踐階段，要(yào)✘<↕注重融媒體(tǐ)實踐技(jì)能(néng)的(de™©€)提升，通(tōng)過直播主題、環境以及內(nèi)容方面₽∑♦的(de)變化(huà)，全面鍛煉學生(shēng)的(de)融媒體(tǐ§♥≤)實踐能(néng)力。采風(fēng)實踐內(nèi)© 容以時(shí)效性強為(wèi)原則，依托地(dì)方特色文(wé•γ≈n)化(huà)背景，有(yǒu)針對(duì)性地(dì∑±)選取直播主題，如(rú)廣西(xī)壯族三月(yuè)‍×♣≤三歌(gē)圩節、京族哈節、侗族大(dà£α×)歌(gē)、侗族木(mù)構建築營造技(jì)藝、壯族織錦技(jì)藝等民(♣≥↑♣mín)間(jiān)傳統文(wén)化(huà)。

３．鼓勵學生(shēng)開(kāi)展社會(huì)實踐，鞏固和(≠Ωhé)強化(huà)職業(yè)核心技(jì)能(néng)

一(yī)方面，高(gāo)校(xiào)要(yà‍€ o)利用(yòng)假期組織學生(shēng)到(dào)融媒體(tǐ←€♥)機(jī)構、單位參觀實習(xí)，為σβ(wèi)日(rì)後從(cóng)業(yè)積累實踐經↑♣™驗。充分(fēn)利用(yòng)校(x↓ ✔iào)企合作(zuò)實踐平台，在行(xíng)業(y©∞"è)導師(shī)的(de)引領下(xià)，開(♣∞™kāi)拓視(shì)野，熟悉“采編播一(yī)體(tǐ)化(huà)”運作(↕ σ→zuò)模式，了(le)解行(xíng)業(yè)人(rén)才需求®&、新聞報(bào)道(dào)流程與制(zhì)度規範，參與到(dào)融α☆≈&媒體(tǐ)視(shì)頻(pín)直播報¥σ(bào)道(dào)中，從(cóng)而有(y₽₩☆ǒu)效提升自(zì)身(shēn)的(de)融媒體(tǐ)“'∞<→出鏡現(xiàn)場(chǎng)報(b↕β↔ào)道(dào)”直播實踐技(jì)能(néng)。

另一(yī)方面，教師(shī)要(yào)借助互聯網平≈‌台資源，鼓勵學生(shēng)開(kāi)設自(z <×ì)媒體(tǐ)賬号，激發其融媒體(tǐ)創新能(néng)力。同時(shí>>)，鼓勵學生(shēng)運用(yòng)自(z←γì)身(shēn)專業(yè)知(zhī)識，結合抖音(yīn)、微(wēi¥‍‍)信視(shì)頻(pín)号等第三方平台的(de↔∞'₩)功能(néng)與特性，開(kāi)展主題性小(xiǎo)屏直播與短(& φduǎn)視(shì)頻(pín)創作(zuò)，™φ≤将課堂所學知(zhī)識付諸實踐，并從(cóng)實踐中發現(xiàn)自( ₹zì)己的(de)不(bù)足，及時(shí)改進。

４．優化(huà)教學評價機(jī)制(zhì)，促進學生(sh<≤σēng)職業(yè)認知(zhī)水(shuǐ)平的(de)γλ¥提升

教師(shī)要(yào)積極整合網絡平台資源，要(yà✔∞o)求學生(shēng)将實踐曆程與作(zuò)品同步展示于抖音×φ ♣(yīn)、哔哩哔哩、微(wēi)信視(shì)頻(pín)号等第三方平台， δ∑♥利用(yòng)這(zhè)些(xiē)媒介的(de)開(kāi)放(♥‍fàng)性、共享性、及時(shí)互動性等特π↑÷↑點，為(wèi)學生(shēng)搭建起✔₹一(yī)個(gè)展示自(zì)我、提升自(zì)我、交流互動的(dφ≥e)舞(wǔ)台。同時(shí)，将平台用(yòng)戶活躍度、直播獲得​‍✘(de)的(de)點贊量和(hé)評論等數(s¥•≤hù)據進行(xíng)量化(huà)，作(zuò)為(wèi)平σδ 時(shí)成績的(de)一(yī)個(gè)參考，以此激發≤σ'§學生(shēng)的(de)內(nèi)在潛力，鼓勵學生(s ©♦hēng)在實踐中不(bù)斷突破自(zì)我，從(cóng)而實現♥π(xiàn)自(zì)我的(de)個(gè)性§↔☆©化(huà)定位；同時(shí)，為(wèi)了(le)确保教學反饋€λ↓的(de)及時(shí)性、真實性、客觀性，教師(shī)可(kě)引入‍♠♣π第三方平台評價體(tǐ)系，使作(zuò)品評價與€β教學實踐評估更為(wèi)透明(míng)、客觀ε₹‌、公正，為(wèi)教師(shī)調整教學策 ★略、教學內(nèi)容提供參考依據。

此外(wài)，教師(shī)在評定平時(shí)成績時£$♥(shí)，應側重于學生(shēng)的(de)綜合表σ§現(xiàn)。比如(rú)，将“移動視(shì)頻(pín)直播”與“ <電(diàn)視(shì)新聞現(xiàn)場(chǎnσ'g)報(bào)道(dào)”的(de)複盤過程納•×入考核，該過程具體(tǐ)包括直播小(xiǎo©♣‌)組內(nèi)的(de)自(zì)評與總結、小(xi↑♦ǎo)組間(jiān)的(de)互評以及教師(shī)的(de)專±€業(yè)點評。小(xiǎo)組自(zì)評應聚¥♣♥焦于作(zuò)品優勢、不(bù)足、學習(xí)收獲與個(gè×✔≈)人(rén)反思，貫穿實踐全程；互評以促進小(xiǎo)組₹£間(jiān)交流與學習(xí)為(wè<δ"i)目的(de)；教師(shī)點評著(zhe)重于報(bào)道(‍γdào)價值、輿論導向以及學生(shēng)個(g↕♦Ωè)人(rén)表現(xiàn)，實施差異化(¶★huà)、目标導向的(de)考評策略，旨在培養學生(shēng)的(d ✘÷™e)融媒體(tǐ)職業(yè)素養，塑造正向的(de≤♦‌)行(xíng)業(yè)價值觀。

四、結 語

融媒體(tǐ)時(shí)代浪潮的(de)推動下(xià)，行(xíng)業& ¶♣(yè)的(de)變革為(wèi)高(gāo)校(xiào)人(rén)才培α$養指明(míng)了(le)方向。高(gāo)校(xiào)應始終以融媒體('←‍→tǐ)人(rén)才技(jì)能(néng)培養為(wèi)己任，結合行α€(xíng)業(yè)需求，不(bù)斷求新、求變。在“大(dàα§)小(xiǎo)屏同頻(pín)共振”的(de★×)媒體(tǐ)環境下(xià)，人(rén)才不(bù)僅要<♦(yào)具備較高(gāo)的(de)政治素養、紮實的(de)業×δ♦←(yè)務知(zhī)識、良好(hǎo) ↕的(de)語言溝通(tōng)交流能(né‍•₹ng)力，更要(yào)掌握報(bào)紙(zhǐ)、廣播、★β電(diàn)視(shì)、新媒體(tǐ)等不(bù)同媒介的(deπ♠↑)特性，靈活運用(yòng)融媒體(tǐ)實踐技'§"≠(jì)能(néng)，妥善應對(duì)現(xiàn)場(chǎ‍♠©ng)報(bào)道(dào)中的(de)各種挑戰與突≥↑發情況。因此，高(gāo)校(xiào)教師(s≈©hī)應積極探索并創新融媒體(tǐ)人(rén)才培養的(de)新模式、新路$✔(lù)徑，為(wèi)媒體(tǐ)行(xíng)業(yè)的(de)發展增添₹₽↑活力，為(wèi)文(wén)化(huà)宣傳的(de)深₩π入報(bào)道(dào)注入新生(shēng)力量。