白(bái)雪(xuě)瑩|全民(mín)閱讀(dú)時(shí✘≥↕)代下(xià)幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣培✔♥€₹養策略研究

白(bái)雪(xuě)瑩

喀什(shén)大(dà)學教育科(kē)ε ®學學院

摘要(yào)：目前，幼兒(ér)閱讀(dú↕&♥×)習(xí)慣的(de)培養面臨難以獨自(zì)養成習(xí)慣、易受閱讀( ‍©dú)環境和(hé)介質影(yǐng)響以及缺乏科(kē)學指導等‌π困境。筆(bǐ)者提出，家(jiā)庭、幼兒(ér)園、社區(qū)→↓£（以下(xià)簡稱家(jiā)園社）可(kě)以基于全民(mín)閱讀£÷≠(dú)背景，通(tōng)過樹(shù)立榜樣、增加活動、創&÷設環境、選擇合适的(de)書(shū)籍以及構建更加廣闊的 ∑δ(de)平台等方式促進幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣的(de☆£☆)養成，旨在為(wèi)構建“書(shū)λ∏←✔香社會(huì)”奠定堅實的(de)基礎。

關鍵詞：幼兒(ér)閱讀(dú)；閱讀(dú)習(♦€§¶xí)慣；習(xí)慣養成

教育學家(jiā)将“閱讀(dú)”推崇為(wèi)一(yī)種習(δ₹ ≥xí)得(de)知(zhī)識經驗的(de)有(yǒu)♠™效方式，古今中外(wài)的(de)學者對(duì)書(shū)籍價Ω©¥↓值的(de)形容更是(shì)數(shù)不(bù"α∏↑)勝數(shù)。2015年(nián)，ε←φ‌政府工(gōng)作(zuò)報(bào)告指出要(™€yào)“促進全民(mín)閱讀(dú)，構建書(shūφσ✘)香社會(huì)”，将全民(mín)閱讀(φ≈ελdú)列為(wèi)“十三五”時(shí)期國(guó)家(jiā☆<∞★)文(wén)化(huà)重大(dà)工(gō≥'×&ng)程，此後，各地(dì)區(qū)公共圖♥←→α書(shū)館開(kāi)展全民(mín)閱☆♦₽ 讀(dú)活動的(de)熱(rè)情持續高(gā≥δo)漲。在黨的(de)二十大(dà)報(bào  )告中，習(xí)近(jìn)平總書(shū)記再次強調了(le)“要(₹♠Ω∑yào)力戒浮躁，多(duō)用(yòng)一(y¶$←ī)些(xiē)時(shí)間(jiān)靜(j↑β☆☆ìng)心讀(dú)書(shū)、靜(jìng)心思考。”有§£(yǒu)學者在研究後也(yě)表明(míng)，對(duì)全民(mí↔±↔πn)閱讀(dú)的(de)著(zhe)力方向逐漸成±∞×為(wèi)我國(guó)早日(rì)建成文(wén)化(huà)強國(g ‍uó)的(de)首要(yào)課題。幼兒(ér)良好(hǎoδ>)閱讀(dú)習(xí)慣的(de)養成不(bù)僅影(π→₩•yǐng)響著(zhe)我國(guó)“全民(m∞→φín)閱讀(dú)”的(de)發展進程，也(yě)對(duì)我'φ♦♥國(guó)早日(rì)建成“書(shū)香社會(huì)”起著(z•ε♦he)奠基作(zuò)用(yòng)。《δ¶₹δ幼兒(ér)園教育指導綱要(yào)（試行(xíng)）₽✔ε》中提到(dào)，教育者應該引導幼兒(é↑& ‍r)接觸優秀的(de)兒(ér)童文(wén)學作 γδ(zuò)品，使其能(néng)夠感受到(dào)語言的(de×λ₽ )豐富優美(měi)。幼兒(ér)園作(zuò)為(∞∏‍±wèi)幼兒(ér)受教育期間(jiān)衆多(duō)習(xí)慣✔ 養成的(de)起始階段，家(jiā)、園雙方應該密切溝通(tōng)，讓§© 幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣的(de)養成達到(dào)事(shì)♠¥ ♦半功倍的(de)效果。

一(yī)、幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣養成面臨γ≥的(de)挑戰

當前，幼兒(ér)園将幼兒(ér)閱讀(dú)習(φαxí)慣的(de)養成看(kàn)作(zuò)是(shì)一( §↑yī)項重要(yào)工(gōng)作(zuò)，教ε$育者應從(cóng)多(duō)方面來(lái)培養幼兒(ér)的(de)閱£>÷☆讀(dú)習(xí)慣。由于幼兒(ér)的∞↑"(de)年(nián)齡特點、心理(lǐ)發育程度有(yǒu  ∑)限，導緻幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣養成面φδ臨以下(xià)挑戰：

（一(yī)）幼兒(ér)難以獨自(zì)養成閱讀(dú)>≤ ¶習(xí)慣

從(cóng)目前情況來(lái)看(kàn)，幼兒(ér)的(de)閱讀(→↕¶dú)表現(xiàn)多(duō)為(w"£èi)專注力不(bù)夠。幼兒(ér)的(de)生(sπ±←βhēng)理(lǐ)及心理(lǐ)發育有(yǒu)限，導緻 §§♦幼兒(ér)難以依靠自(zì)己的(de)力量養成良好(hǎo<€)的(de)閱讀(dú)習(xí)慣，需×&要(yào)借助一(yī)定的(de)外(wài)部 ε¶力量對(duì)其加以監督才可(kě)以達到(dào)預期目标。例如<₹¥₽(rú)，部分(fēn)幼兒(ér)喜歡邊玩(wán)邊看(kàn)書(sh ♣ū)，有(yǒu)的(de)幼兒(ér)則将書(shū)籍作$∑(zuò)為(wèi)一(yī)種遊戲“道(dào)具”等。由于幼兒​€'(ér)的(de)識字能(néng)力有₹‌∏¥(yǒu)限，在閱讀(dú)過程中常常難以同成Ω">Ω人(rén)一(yī)樣“認真”閱讀(dú)，隻能(néng‍★)通(tōng)過圖畫(huà)猜測詞語的(de)意思，因此，圖片較₩φγ少(shǎo)的(de)書(shū)籍內(nèi₹$≈‌)容難以“吸引”幼兒(ér)的(de)注意。此外(wài)，大(dα∑"à)多(duō)數(shù)幼兒(ér)園很(δ hěn)少(shǎo)會(huì)專門(mén)開(×< ≈kāi)展有(yǒu)關閱讀(dú)的(¶©de)教學活動，這(zhè)不(bù)利于幼兒(ér)養成或鞏固良好(hǎo)的(de)閱讀(dú)習(xí)慣。部分(fēn)幼兒(ér↔♦)園的(de)師(shī)生(shēng)配比難以支持教師(shī)完全參與到≠¥λ§(dào)每一(yī)位幼兒(ér)的(de)閱讀(dú)過程中，這(zhè)'>×¥就(jiù)在無形之中增加了(le)幼兒(é♦↔£r)對(duì)閱讀(dú)內(nèi)容理(lǐ∑")解的(de)難度，給幼兒(ér)閱讀(↓  dú)習(xí)慣的(de)養成帶來(lái)了(le)阻礙。

當前，雖然越來(lái)越多(duō)的(de)≤$幼兒(ér)園推行(xíng)以“教師(shī)為(wèi)主導，α←•α幼兒(ér)為(wèi)主體(tǐ)”的(de)教育觀點，但(dàn)是"€α₹(shì)在大(dà)多(duō)數(shù)集體(tǐ)教學活動中，部分(f§✘↑•ēn)幼兒(ér)園依然是(shì)以“教師(shī)讀β♣®(dú)，幼兒(ér)聽(tīng)”的(de)方式來(lái)進行(xín≤φ®∏g)閱讀(dú)，如(rú)果教師(shī)的(de)講δ∑γλ述無法持續吸引幼兒(ér)注意，就(jiù)會(huì)導✘π♣緻閱讀(dú)效果大(dà)打折扣，這(zhè)種閱讀(dú& )方式也(yě)忽略了(le)幼兒(ér)在閱讀(dú£★')過程中的(de)主體(tǐ)性。遊戲是(shì)>λ幼兒(ér)園最基本的(de)活動形式之一(yī)，大(dà)多(duō)αεε數(shù)幼兒(ér)更願意選擇參與性、自(zì)主性、挑戰性✔β₹→較強的(de)遊戲，但(dàn)是(shì)，部分(fēn)π ♣↔教師(shī)在遊戲環節或是(shì)在主題的(de)制(£≠©₩zhì)定與設計(jì)中很(hěn)少(shǎo)加入閱讀(dú)元素，導緻∏$§♠參與閱讀(dú)遊戲的(de)幼兒(ér₹γ)往往較少(shǎo)，即便是(shì)參與，也(yě)會(huì)因為(w觩α↓i)缺乏教師(shī)的(de)引導和(hé)幹'σ預轉而選擇其他(tā)類型遊戲。

此外(wài)，幼兒(ér)良好(hǎo)閱讀(dú)₩φ™♠習(xí)慣的(de)養成多(duō)依靠“榜樣”的(d$↕‌πe)力量，教師(shī)的(de)言行(xín★ €≥g)舉止對(duì)幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣的(de)養成有(y© π♥ǒu)著(zhe)非常重要(yào)的(de✔♥)作(zuò)用(yòng)。部分(fēn)教師(shī)隻是(shì ₩‍)将閱讀(dú)當作(zuò)一(yī)項普通(tōng)¶ ≠的(de)教學任務，這(zhè)就(ji→×'"ù)導緻教師(shī)無法科(kē)學有(yǒu)效地(dì)引導♣€λ÷幼兒(ér)進行(xíng)閱讀(dú)，難以為(wèi)幼兒(ér)樹(s¶™σhù)立良好(hǎo)的(de)榜樣。

（二）幼兒(ér)的(de)閱讀(dú)習(xí)慣易受環境和(hé)閱讀α&'(dú)介質影(yǐng)響

環境對(duì)于個(gè)體(tǐ)習×✘≥α(xí)慣的(de)養成與後期的(de)發展具&Ω≈☆有(yǒu)重要(yào)影(yǐng)響¶δ$，人(rén)們常常用(yòng)“近(jìn)朱≥•者赤，近(jìn)墨者黑(hēi)”“孟母三遷”等名→ ¶言或故事(shì)來(lái)表達環境對(duì)習(xí)慣養成​εε的(de)重要(yào)性。幼兒(ér)•₽​←極易被環境或是(shì)事(shì)物(wù)的(de)變化(huà)​§>所吸引，不(bù)适宜的(de)閱讀(dú)環境容易分(f® ēn)散幼兒(ér)的(de)注意力，無&§法引起幼兒(ér)的(de)閱讀(dú)興趣✔≥ 。比如(rú)，閱讀(dú)時(shí)幼兒(ér)在遊戲時(shíφ↓)發出的(de)歡笑(xiào)聲會(huì)給閱讀(π≠dú)區(qū)的(de)幼兒(ér)産生(sh≈&ēng)較大(dà)影(yǐng)響，這(zhè)對(duì)幼兒(ér)✘§園活動區(qū)域的(de)布置提出了(le)更高(gāo)✘₩§✔要(yào)求。時(shí)代的(de)發展為(wèi)幼兒(<®≠ér)帶來(lái)了(le)電(diàn)子(zǐ)↔€圖書(shū)、有(yǒu)聲圖書(shū)♠α>等“新興”書(shū)籍，幼兒(ér)的(de)閱讀(dú)介質也(y♥ ě)逐漸發生(shēng)了(le)轉變，使得(de ♣←)他(tā)們有(yǒu)了(le)更多(duō♠®)選擇。“新興”書(shū)籍甜美(měi)靈動的(de)聲音(yīn)、豐富≥♥§多(duō)彩的(de)顔色以及栩栩如(r↓€→​ú)生(shēng)的(de)動畫(huà)頁面容易激發幼兒(¥∑δér)的(de)閱讀(dú)興趣。此類閱讀(dú)介質♣∞φ抓住了(le)幼兒(ér)的(de)發展特點，充分(f♠↔>ēn)利用(yòng)了(le)科(kē)技(jì)手段，運用←★π(yòng)“新”方式促進幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣的(de)養成，‍§'但(dàn)是(shì)，這(zhè)也(yě)使幼兒(ér)的(de φ)成長(cháng)發育産生(shēng)了(le)新的(de)問(wèn±≤β)題。例如(rú)，越來(lái)越多(duō)的(de)兒(ér ↔ ​)童開(kāi)始出現(xiàn)視(shì)力下(xià)降、₩​脊柱彎曲等問(wèn)題。此外(wài)，電(diàn)子(z←$ǐ)閱讀(dú)減少(shǎo)了(le)教 >₽師(shī)、家(jiā)長(cháng)與幼兒(ér)培養感情的(de&§)機(jī)會(huì)，不(bù)利于親子(z♣•£ǐ)關系的(de)培養。家(jiā)長(ch×♠✔ áng)與幼兒(ér)通(tōng)過紙₩♥(zhǐ)質圖書(shū)進行(xíng)閱讀(dú)時 λ¶(shí)會(huì)增加親子(zǐ)互✘ Ω動機(jī)會(huì)，過程中産生(shē↔¥<ng)的(de)眼神、身(shēn)體(tǐ)、聲音(yīn)等諸↓π♦多(duō)方面的(de)接觸與交流，都(dō' u)能(néng)從(cóng)不(bù)σ↓€₹同的(de)角度給予幼兒(ér)與家(jiā)長(c© ↑εháng)愉悅且溫馨的(de)體(tǐ)驗，但(dàn)是(shφ™↓ì)，電(diàn)子(zǐ)閱讀(dú)的(de)出現(xi€ λ&àn)讓家(jiā)長(cháng)在幼兒¶π¥$(ér)閱讀(dú)中的(de)作(zuò)用(yòng¶∏♠β)逐漸被忽視(shì)。新興介質具備優勢的(de)同時(★∞shí)也(yě)存在一(yī)定的(de)弊端，教育者如(rú)何抉擇§ ÷與平衡兩者之間(jiān)的(de)關系，是(shì)當前面臨的(d"☆e)挑戰之一(yī)。

（三）幼兒(ér)對(duì)閱讀(dú)的(de)願望強烈但(d∏≠γàn)缺乏科(kē)學指導

幼兒(ér)對(duì)大(dà)多(duō)事(ββ•∏shì)物(wù)都(dōu)存在比較強烈的(de)好(hǎo)奇心以及探索欲α₽≠ ，對(duì)于“閱讀(dú)”他(tā)們同樣展現(xiàn)出₩♠δ>了(le)這(zhè)一(yī)特點。例如(rú)，當班級或是(shì)家(j"∞≥₹iā)中出現(xiàn)幼兒(ér)從(cóng)未見(jiàn)✘≥過的(de)書(shū)籍時(shí)，幼兒(ér)就(jiù) ↕會(huì)對(duì)這(zhè)些(xiē)書(shū)籍産生(sh×γוēng)濃烈的(de)興趣。研究表明(míng)，幼兒←÷(ér)在自(zì)主閱讀(dú)時(shí)往往都(dōu >)會(huì)選擇新出現(xiàn)的(de)書(sh₽βū)籍，并且在短(duǎn)時(shí)間(jiān)內(nè≤♥♥i)會(huì)呈現(xiàn)出注意力集中的(de)現(xiàn)¥>象，這(zhè)一(yī)現(xiàn)象₽>↑ 甚至會(huì)持續一(yī)周左右。在集體(tǐ)閱讀(dú)活動中λ€↔，當教師(shī)講述新的(de)閱讀(dú)內(nèi)↔β•容時(shí)，幼兒(ér)往往會(huì)被故事(shì)的÷§(de)情節所吸引，甚至部分(fēn)幼兒(ér)還(hái)會γ™☆÷(huì)與教師(shī)進行(xíng)互動。所以說(shuō)✔☆，通(tōng)常情況下(xià)大(dà)部分(fēn)幼兒(ér®§‌)都(dōu)會(huì)在好(hǎo)奇心的(de)驅使下±✘(xià)對(duì)“閱讀(dú)”進行(xíng)探索，一(yī)些(↕∏πxiē)幼兒(ér)甚至會(huì)主動尋求大(dà)人(rén)幫&Ω助其理(lǐ)解閱讀(dú)內(nèi)容的(de)含義。多(duō)₹βα 數(shù)教師(shī)都(dōu)比較重視(shì)♣‌®幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣的(de)→≠Ω培養，但(dàn)在實踐過程中，受各類主客觀因素影(yǐng)響₹±，實踐效果往往不(bù)是(shì)很(hěn)好(h♦•ǎo)，例如(rú)，部分(fēn)教師(sα♣§hī)會(huì)因為(wèi)時(shí)間(jiān)、教學任務等原因忽略幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣的×π£'(de)養成。

在集體(tǐ)閱讀(dú)活動中，教師(shī)很(hěn)少(shǎo)會(✘γ♣∏huì)在教學過程中引導幼兒(ér)進行(xíng)閱讀(dú)，甚至部分β$(fēn)教師(shī)會(huì)直接将圖書(shū)發放(fàng)β 給幼兒(ér)，由于不(bù)識字、書(shū)中圖片較少(sh∑≠←πǎo)、圖畫(huà)顔色不(bù)夠豐富等多(©≤×duō)種原因，幼兒(ér)對(duì)圖書(s★₩hū)難以産生(shēng)閱讀(dú)興趣，一(yī)些(xiē) ₽$→幼兒(ér)會(huì)将圖書(shū)随意放(fα₽→àng)在桌子(zǐ)上(shàng)，或₩$✔δ者把圖書(shū)當作(zuò)“玩(wán)具”。值得γΩ✔$(de)注意的(de)是(shì)，班級內(nèi)閱讀(dú)角的(¥₩de)活動規則大(dà)多(duō)是(shì)由教師(shī)提前制‍δ∑(zhì)定，其中最明(míng)确的(de)要(yào)求就(jiù)是(s♥∑∑εhì)閱讀(dú)時(shí)要(yào)安靜(jìng₹¥✔)，看(kàn)完圖書(shū)後需要(yα¥ λào)将圖書(shū)“送回家(jiā)”，而對(duì)于幼兒ε‍•∞(ér)是(shì)否認真讀(dú)書(shū)、是(shì)否對(duì≠¶♣)圖書(shū)內(nèi)容感興趣基本不(bù™₽↔)作(zuò)要(yào)求。此外(wài♠₽)，親子(zǐ)閱讀(dú)也(yě)是(shì)幼兒(ér)養成良♥<好(hǎo)閱讀(dú)習(xí)慣的(de)≤♦ 重要(yào)方式之一(yī)，但(dàn)是(shì)，部分(fēn& ♥)家(jiā)長(cháng)并不(bù)能(néng)掌握科(kē♥‍π)學的(de)閱讀(dú)方式，幼兒(ér)園與社區(¶'qū)也(yě)少(shǎo)有(yǒu)專業(yè)人(rén£✔ )士主動進行(xíng)科(kē)普，這(zhè)使得(d☆∏₩e)幼兒(ér)無法在閱讀(dú)時(shí)獲得(de)較為(wèi€β)科(kē)學的(de)引導，從(cóng)而導緻閱讀(dú)興趣被π<削弱。

二、幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣培養策←♠<≥略

（一(yī)）增加閱讀(dú)教學活動，樹(shù)立良好(hǎo)閱讀ε$∏$(dú)榜樣

針對(duì)教師(shī)在培養幼兒(ér)閱∑π≈讀(dú)習(xí)慣理(lǐ)論與實踐脫節的(dΩΩ♣e)問(wèn)題，幼兒(ér)園要(yào)增加教師(shī)☆₩✔的(de)職前、職後培訓，讓教師(shī)在理(♦¥lǐ)論層面意識到(dào)自(zì)己需要(yà₹&≤¥o)在教學與遊戲中培養幼兒(ér)的(de)閱讀(d↑↕¶‍ú)習(xí)慣，在實踐方面能(néng)夠将所學理(lǐ)論可(kě)÷©¥操作(zuò)化(huà)。對(duì)此，幼$γ兒(ér)園應該為(wèi)教師(shī)多(duōφ↑)舉辦一(yī)些(xiē)有(yǒu)關閱讀(dú→♦♣)的(de)活動，讓教師(shī)能(néng)夠通(tō$ "ng)過閱讀(dú)豐富自(zì)身(shēn)的(de)專業¥>÷¶(yè)知(zhī)識，以此提升自(zì)身(shēn)的¶↕↕π(de)閱讀(dú)素養與綜合素質。當教師(shī)擁有(yǒu)了(le)$≤>良好(hǎo)的(de)閱讀(dú)習(xí)慣時(shí)，作(zuò)←♠↔≥為(wèi)幼兒(ér)心中的(de)“權威”人(réγβn)物(wù)，其樹(shù)立的(de)“榜樣”會(huì)對(duì) ∑♣∑幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣的(de)養成起到( &™Ωdào)良好(hǎo)的(de)示範作(zu₩§ò)用(yòng)。首先，幼兒(ér)園應該根≥↓¶↔據實際情況适當地(dì)在園內(nèi)開(kāi)展相β→↑(xiàng)關閱讀(dú)教學活動，通(t$♥Ωβōng)過集體(tǐ)教學活動激發幼兒(ér)的(de) ♠™閱讀(dú)興趣，從(cóng)而讓幼兒(ér)産生(shēng)源≥∑源不(bù)斷的(de)求知(zhī)欲。★&∞其次，幼兒(ér)園可(kě)以提前将閱讀(dú)活≥₹±動規劃在教學任務中，定期開(kāi)展相(xiàng)關主題活動，∑•有(yǒu)意識地(dì)讓教師(shī)将閱讀φ€♠‌(dú)當作(zuò)重要(yào)的(de)教學環節，以此促進幼兒(ér)閱<‍™α讀(dú)習(xí)慣的(de)養成。最後，幼兒(ér)園還(há <i)可(kě)以邀請(qǐng)圖書(shū)館™∏的(de)工(gōng)作(zuò)人(rén)員(yuán)、≈α'$繪本插圖師(shī)或是(shì)家(jiā)長(cháng)♠∞ 參與到(dào)閱讀(dú)教學活動中來(lái)，以此激發幼兒₽♦™‍(ér)的(de)閱讀(dú)興趣。

教師(shī)在教學活動中扮演著(zhe)重要(y→§ào)角色，這(zhè)對(duì)教師(shī)的(de✘Ω↓)專業(yè)素養提出了(le)更高(gāo)的(de¥ )要(yào)求。首先，教師(shī)需要(yào)在♥∑€‌引導幼兒(ér)閱讀(dú)的(de)教學活→β動中熟練靈活地(dì)把握适宜本班幼兒(ér)發展階段的(de≠'≈σ)教學策略。其次，教師(shī)要(yào)靈活運'δ用(yòng)相(xiàng)關教具，充分(fēn)發揮圖書(shū)育✘♣人(rén)的(de)價值作(zuò)用(yòng)，讓幼✔σ 兒(ér)在活動中愛(ài)上(shàng)閱讀(dú)。再次，教"∏師(shī)要(yào)在整個(gè)教學活動中加強↔★φ↔對(duì)幼兒(ér)閱讀(dú)行(xíng)為(wèi)的(de)§↔觀察與記錄，并及時(shí)對(duì)數(shù)據進行§&(xíng)整理(lǐ)與分(fēn)析，做(zuò)好(hǎ<₹ o)改進計(jì)劃。最後，教師(shī)可(kě₽£')以與幼兒(ér)分(fēn)别充當不(★±bù)同角色，共同演繹書(shū)中的(de)故事(♠≥shì)；當幼兒(ér)無法充分(fēn)理(lǐ)解圖書(§ φshū)內(nèi)容時(shí)，教師(shī)可(kě)以通(tōng)≈ →過引導者的(de)身(shēn)份幫助其理(lǐ)解內(nèi)容₩✘，并通(tōng)過互動的(de)方式進行(xíng‌× )提問(wèn)，提高(gāo)幼兒(ér)自(zπ♦☆÷ì)身(shēn)的(de)探索與思考能(néng)力，從(cγδ₩σóng)而達到(dào)幫助其養成良好(hǎ♣∑γ✔o)閱讀(dú)習(xí)慣的(de)目的(de)。®♥β

（二）創設适宜的(de)閱讀(dú)環境γ<↔™，投放(fàng)合适的(de)閱讀(dú)圖書(shū)

幼兒(ér)在舒适的(de)環境中更容易進入閱讀(dú)狀态Ωφ，教師(shī)與家(jiā)長(cháng)應打造合理(lǐ)科α± (kē)學的(de)閱讀(dú)區(qū)域，讓幼兒(ér)能(nén<↕g)夠沉浸于閱讀(dú)的(de)氛圍之中。例如(rú)，安靜(jìλ∑←±ng)的(de)空(kōng)間(jiān)，恰當的≥♥★(de)顔色，書(shū)架、書(shū)​λ桌、小(xiǎo)椅子(zǐ)的(de)×★高(gāo)度等都(dōu)會(huì)對(duì)幼兒(ér)的(d  ♣​e)閱讀(dú)産生(shēng)影(yǐΩ$↓ng)響。閱讀(dú)時(shí)的(de)內(nèi)在環境©‌與外(wài)在環境同樣重要(yào)，家(jiā)長(cháng)和(hé)••教師(shī)要(yào)在日(rì)常生(shēng)λ 活中為(wèi)幼兒(ér)創設閱讀(dú)時(shí)的(de)心理(lǐ)♠ε環境，讓幼兒(ér)感受到(dào)自(zì)己處于一☆₽(yī)種安全環境中，不(bù)會(hu€​ì)因為(wèi)某些(xiē)外(wài)界因素而産生(shēng←σ$)恐懼、焦慮等不(bù)良情緒。例如(rú)，在幼兒(ér)≠​進行(xíng)閱讀(dú)的(de)過程中，教師(shī)與家(jiā)↑♦&長(cháng)應該盡量避免突然的(de)響動或是σ&&(shì)其它事(shì)件(jiàn)“驚擾”到(dào)幼兒(β​©&ér)。為(wèi)此，教師(shī)在活動中可(kě)以™♠✘→讓其它活動區(qū)域的(de)幼兒(ér)遠(σ∞÷∑yuǎn)離(lí)閱讀(dú)區(qū)，家(jiā✘ $♣)長(cháng)則可(kě)以将手機(j$ε¥&ī)或其它電(diàn)子(zǐ)設備調至靜(jìn&$↔g)音(yīn)模式。

合适的(de)圖書(shū)能(néng)從(cπσφóng)不(bù)同層面幫助幼兒(ér)養成良好(hǎo)的(de)閱讀(£  dú)習(xí)慣。隻有(yǒu)合适的(de)內(nèi)容、得÷σ(de)當的(de)文(wén)字才能(§®×néng)有(yǒu)效吸引幼兒(ér)的(de)閱讀(dú)興趣•¥αβ，幫助幼兒(ér)樹(shù)立正确的(de)價值觀。↑$合适的(de)圖書(shū)內(nèi)容必不(bù)可(kě)‍∞≤ 少(shǎo)的(de)要(yào)素包括>"€：鮮明(míng)的(de)人(rén)物(wù)形象、生(shēngφ∞↑)動的(de)情節，富有(yǒu)兒(ér)童趣味、想象與思考空•​™✔(kōng)間(jiān)以及蘊含人(rén)←‍性的(de)關懷，隻有(yǒu)這(zh让)樣，幼兒(ér)才能(néng)從(cóng)中獲得(d★"↑‍e)閱讀(dú)的(de)價值，從(cóng)而“愛(à♣∏♦i)”上(shàng)閱讀(dú)，養成良好(hǎo)的(de)閱讀(dú)"®習(xí)慣。此外(wài)，圖書(shū)的(de)投放(fàng)不(b€πù)能(néng)僅僅是(shì)紙(zh≠♠ǐ)質圖書(shū)，一(yī)些(xiē)有(yǒuγβ)聲圖書(shū)、電(diàn)子(zǐ •✘±)圖書(shū)或是(shì)幼兒(ér)參與制(zhì)作(zuò)的(de∑✔≥)圖書(shū)等都(dōu)可(kě)以投放( &fàng)在閱讀(dú)角。

（三）家(jiā)園社積極溝通(tōng)交流，搭建多(duō δ)種閱讀(dú)平台

為(wèi)幼兒(ér)渲染良好(hǎo)的®γ£>(de)閱讀(dú)氛圍，促進幼兒(ér)盡早養成良好(hǎo)的(de)閱讀σ≥✔✘(dú)習(xí)慣，家(jiā)園社須共同努力搭建合作(z↓α₽uò)平台，構建家(jiā)園社合作(zu§÷∞ò)體(tǐ)系，助力幼兒(ér)良好(™≤φhǎo)閱讀(dú)習(xí)慣的(de)養¥©♦成。首先，在親子(zǐ)閱讀(dú)方面，家(jiā)園社三方都(dōu)要(♣​™yào)深刻意識到(dào)提高(gāo)親子(zǐ)閱₹♣∏讀(dú)質量不(bù)僅僅是(shì)家(jiā)長(cháng)↔$γ一(yī)方的(de)事(shì)情，幼兒(ér)園這(zhè)一(yī) ••專業(yè)群體(tǐ)更需要(yào)意識到(dào)自(zì)↔∞↔己的(de)責任與義務。由于部分(fēn)家(jiā)長(φ ✘cháng)擁有(yǒu)的(de)專業(yè)知(zh±✔★ī)識有(yǒu)限，無法科(kē)學地(dì)對(duì)幼兒(ér)閱讀(₩∏♦dú)進行(xíng)專業(yè)指導，這(zhè)就(jiù ✔)要(yào)求幼兒(ér)園主動通(tōng)過線上(shàng)或線♥σλ♣下(xià)的(de)方式對(duì)家(jiā)長(cháng)進行•☆(xíng)專業(yè)的(de)閱讀(dú)指導☆₽←，為(wèi)家(jiā)長(cháng)制(zhì)定一(yī)α '§套可(kě)供參考的(de)親子(zǐ)閱讀(dúπ₩ε≈)活動方案，從(cóng)而為(wèi)家(jiā)長(cháng)進行(xí →∏ng)親子(zǐ)閱讀(dú)提供有(yǒu)效參考。其γ♥≈λ次，幼兒(ér)園要(yào)提供家(j™™iā)長(cháng)反饋渠道(dào)，讓家(ji∑≥>ā)長(cháng)在親子(zǐ)閱讀(dú)中遇到(dào)的(de)問(w☆¶Ω☆èn)題能(néng)夠得(de)到(dào∞λ•±)關注并有(yǒu)效解決，社區(qū)π↕♥在這(zhè)方面也(yě)可(kě)以提供一(y♣™↕→ī)些(xiē)必要(yào)支持；家(ji↓♠ā)長(cháng)也(yě)要(yào)主動與園方溝通(tōng)，通(tō♣₩ng)過園方專業(yè)的(de)解答(dá)及β≥§α時(shí)調整自(zì)己的(de)培↔$>•養方式。最後，幼兒(ér)園作(zuò)為(w£<λèi)家(jiā)園社合作(zuò)中的(de)主體$ Ω(tǐ)單位，應擔當起“橋梁”作(zuò)用(yòng)，為(‍•λ§wèi)社區(qū)搭建閱讀(dú)平台提供可¶β←₩(kě)溝通(tōng)的(de)途徑。社區(qū)應該積極與幼兒(ér)園$★↓和(hé)家(jiā)庭交流溝通(tōng)，通(tōng)過了(le)解當前≥>↓'幼兒(ér)園與家(jiā)庭培養幼兒(ér)閱讀(dú)習π↓↑(xí)慣的(de)需求，力所能(néng)及←↑ 地(dì)提供可(kě)用(yòng)資源；還(háiπ​)可(kě)以通(tōng)過大(dà)力宣傳早期培養幼兒(ér)閱讀(dú)✘∑↕§的(de)好(hǎo)處與方法，定期舉辦與閱讀(dúλ₩λ)相(xiàng)關的(de)活動來(lái)加強各方參與。

三、結語

筆(bǐ)者結合幼兒(ér)閱讀(dú)習(xí)慣養成面臨的(d£↕σe)困境，提出了(le)家(jiā)園社三方要(yào)從(cóng)幼兒(εγ♥≈ér)的(de)興趣入手，以習(xí)慣為(wèi)抓手，利用≤™♥ (yòng)多(duō)種多(duō)樣的(de)教育引導形式≈↓激發幼兒(ér)閱讀(dú)的(de)興趣。為(wèi)了(le)'♣高(gāo)質量推進全民(mín)閱讀(dú)偉大(δ♠↓dà)目标，實現(xiàn)“書(shū)香社會(huì☆‌♥§)”的(de)構建，家(jiā)園社應該積極溝通(∞$♥tōng)交流，幼兒(ér)園更是(shì)要(yào)發♣₹揮起橋梁作(zuò)用(yòng)，與家→ ←∏(jiā)社形成合力，讓幼兒(ér)早日(rì)養成良好(hǎo)的(d  ♥e)閱讀(dú)習(xí)慣。