宋佳琪|人(rén)工(gōng)智能(néng)時(shí)代語文(wénπ‌ )教師(shī)面臨的(de)挑戰及應對(duì)策略探析

宋佳琪

紹興文(wén)理(lǐ)學院

摘要(yào)：人(rén)工(gōng)智能(néng)↔σ≈技(jì)術(shù)的(de)發展與普及，對(duì)教育産生(shēng) π♦了(le)深遠(yuǎn)的(de)影(yǐng)"≤響。在人(rén)工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)快(ku←™ài)速發展的(de)背景下(xià)，教師(shī)作(zuò)為∏ (wèi)教學活動的(de)組織者和(hé)引導者，要(yào)勇于₩≠γΩ接受挑戰、積極創新，做(zuò)到(dà‍©≥®o)與時(shí)俱進。本文(wén)分(fē★Ω•≈n)析了(le)人(rén)工(gōng)智能(♠λnéng)技(jì)術(shù)給語文(wén©₹±≠)教師(shī)和(hé)語文(wén)教學帶來(lái)的(de)Ωπ挑戰，并從(cóng)語文(wén)教學的(de)特點出發，論述了(↑↕le)語文(wén)教師(shī)的(de)不(bù)可 π(kě)替代性，提出語文(wén)教師(shīβ ↓♣)要(yào)及時(shí)轉變角色定位，創新教學及±γ評價方式，提高(gāo)自(zì)身(shēn)信息化(huà)素養，實現(xΩ₹iàn)人(rén)工(gōng)智能(néng)π≈₩¥技(jì)術(shù)與語文(wén)教學的(de)有(¶  yǒu)機(jī)融合，旨在推動人(rén)工(gōng)智能(né☆' ng)技(jì)術(shù)在語文(wén)教育領域發揮‍₽積極作(zuò)用(yòng)。

關鍵詞：人(rén)工(gōng)智能(néng) ™>¶；語文(wén)教學；語文(wén)教師(®→♠€shī)

人(rén)工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)的(☆→✔£de)發展加速了(le)新一(yī)輪科(kē)技(jì)革命的≤♣☆∑(de)到(dào)來(lái)，也(yě)對(duì) ‌教育産生(shēng)了(le)深刻的(de)影(yǐng)響。在此時(×₹$Ωshí)代背景下(xià)，語文(wén)教師(shī)要(yào)積極​‌轉變教育理(lǐ)念，運用(yòng)現(xiàn•©←)代技(jì)術(shù)手段，創新課堂教學模式，提高(gāo)自(z♥£ì)身(shēn)信息素養，以适應未來(lái)教育≥₩"發展的(de)需要(yào)。

一(yī)、人(rén)工(gōng)智能(n<€∑éng)時(shí)代給語文(wén)教師(shī)和(hé)語φ↔‌↓文(wén)教學帶來(lái)的(de)挑戰

人(rén)工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)的(de)出Ω'↔現(xiàn)給各個(gè)領域發展帶來(lái)了('®→le)機(jī)遇，尤其是(shì)教育領域取得(de)™≈×了(le)卓越成效，但(dàn)是(shì)也(yě)引發了(le)人(ε‍∞₹rén)們的(de)思考：人(rén)工‌λ(gōng)智能(néng)是(shì)否會(huì)對(duì)教師(sh↓$↔≤ī)行(xíng)業(yè)産生(shēng)沖擊？教師(shī)在未來‌™€≈(lái)是(shì)否會(huì)被人(rén•σ♥​)工(gōng)智能(néng)取代？不(bù)可(kě)否認↕ ，人(rén)工(gōng)智能(néng§♣)給教學工(gōng)作(zuò)帶來(lái)巨大(dà)便利的(de)®®同時(shí)，也(yě)帶來(lái)了(le)一(yī)定的(de)挑戰∞‌δ。正如(rú)邱璐在《人(rén)工(gōng)智能(néng)時ε×®→(shí)代下(xià)語文(wén)教師(shī)的£™€↓(de)審視(shì)》中提到(dào)的(de)佐治亞理(lǐ)工(gōnγ₽g)學院的(de)案例，“機(jī)器(qì)人(rén)助教Jil¶©βlWatson在佐治亞理(lǐ)工(gōng)學院在線與學生(s¶α→hēng)溝通(tōng)交流，可(kě)是(shì)卻沒有(yǒu)• π♠學生(shēng)察覺，這(zhè)既是(shì)科(kē)技(jì)的(d≤★e)潛力，又(yòu)不(bù)免讓人(rén)÷≤‍₹擔憂。”随著(zhe)全新的(de)生(shēng)成性人(rén)σ$工(gōng)智能(néng)ChatGPT的(de)問(wèn)世，人(ré₹α ♣n)工(gōng)智能(néng)對(duì)教育的(>>de)影(yǐng)響也(yě)日(rì)益顯著。“從(cγ≈φóng)ChatGPT對(duì)教育的(de)影(yǐng•$₹)響來(lái)看(kàn)，其積極性與消極性并存”。因此，正确看(←σ ♠kàn)待這(zhè)些(xiē)挑戰，是(π€★shì)實現(xiàn)語文(wén)教師(shī)角₩↓色重塑的(de)重要(yào)環節。

（一(yī)）語文(wén)教師(shī)的(de)知(z♦Ω∞hī)識主體(tǐ)地(dì)位受到(dào)挑戰

在傳統的(de)語文(wén)課堂中，語文×∏'(wén)教師(shī)作(zuò)為(wèi)知(zhī)識的(de)傳遞者γγ≥δ和(hé)講述者，是(shì)課堂中的(de)知(zhī®€∞)識主體(tǐ)。然而，随著(zhe)互聯網、人(rén)Ωδ工(gōng)智能(néng)的(de)發展與普及，學™"‌€生(shēng)可(kě)以不(bù)受時(shí)間(jiān)空(k'¶•×ōng)間(jiān)限制(zhì)，通(tōng)過各類智能(néngλ™₹↑)終端獲得(de)海(hǎi)量化(huà)、開(kāi)放(fàng)性♣'、共享性的(de)教育資源，獲取知(zhī)識的(de)途徑也↑✔λ(yě)不(bù)再僅以學校(xiào)為(wèi)載體(t☆♥γǐ)、以老(lǎo)師(shī)為(wèi)中心。這(zhè)說(shuō)明££€₩(míng)語文(wén)教師(shī)不(bù)™β↔∑再是(shì)課堂中的(de)知(zhī)識主體(t→↓ǐ)，也(yě)不(bù)再是(shì)學生(shē•✔ng)獲取知(zhī)識的(de)主要(yào)途徑。π$©δ

（二）傳統的(de)教學方式受到(dào)挑戰

傳統的(de)語文(wén)教學通(tōng)常以教師($±§shī)為(wèi)中心，以傳授知(zhī)識×<∏為(wèi)目的(de)，“以學校(xiào)為(wèi♦¥§<)地(dì)點，以班級為(wèi)單位，通(tō<<€ng)過固定教師(shī)對(duì)教材的(de €)講解進行(xíng)知(zhī)識傳授”。當前，随著(zhe)手機(¥‍jī)、平闆電(diàn)腦(nǎo)等智能(néng)終端設備在學生(shē​∏ng)中的(de)普及，學生(shēng)獲取知(zhī)識的(de)渠道(d σ‍≤ào)變得(de)更加多(duō)樣，不(bù)了(lΩ∏'✘e)解的(de)知(zhī)識上(shàng)網查一(y≥ ī)查，已經成為(wèi)他(tā)們學習(xí)過程中的(de)常★'β态。智能(néng)設備對(duì)學生(s₩©hēng)而言，不(bù)再隻是(shì)獲'©•取知(zhī)識、答(dá)疑解惑的(d• <e)工(gōng)具，更成為(wèi)了(le)一(yī) ♣✘↑種全新的(de)學習(xí)場(chǎng)↔'€景。這(zhè)種基于互聯網、人(rén)工(gōng)智能(néng)技(∏®∏jì)術(shù)的(de)學習(xí)方式具有(yǒu Ω)高(gāo)度個(gè)性化(huà)的(de)特點，使傳統的(de)課λβ•™堂教學方式面臨較大(dà)挑戰。

（三）傳統的(de)教學評價體(tǐ)系受到(dào)挑戰

傳統的(de)語文(wén)課堂教學評價通(tōng)常以考核學生∞α (shēng)的(de)知(zhī)識能(néng)力為(wèi)主，比如(rú≈←)，中小(xiǎo)學階段通(tōng)∏↑≠常考核字詞、基礎知(zhī)識等，本科(kē)階段通•φ≈♥(tōng)常要(yào)求學生(shēng)撰寫簡單的(de£♦¥)課程論文(wén)。而在人(rén)工(gō§≠λεng)智能(néng)時(shí)代，這(zhè)些λ™(xiē)考核內(nèi)容很(hěn)容易由人(rén)工γ₩≤(gōng)智能(néng)代為(wèi)完成，對(duì)教師(shīφ§)掌握學生(shēng)學習(xí)情況帶來(lái)了(le)很(  hěn)大(dà)影(yǐng)響。尤其是(shì)随著(&‍πφzhe)ChatGPT這(zhè)種較為(•βφ&wèi)成熟的(de)生(shēng)成性人(rén<σ)工(gōng)智能(néng)的(de)問(w‍φèn)世，傳統教學評價體(tǐ)系亟需轉變。

二、基于語文(wén)教學的(de)複雜(zá)性，語文(wén)教師±±(shī)有(yǒu)其不(bù)可(kě)替代性

“2019年(nián)，《人(rén)工(gδ  ōng)智能(néng)時(shí)代的(≤↕≈λde)未來(lái)職業(yè)報(bào)告》顯示：‘五≠β¶秒(miǎo)鐘(zhōng)準則’的(de)勞動者✘₹ ↑有(yǒu)可(kě)能(néng)被人(★↑rén)工(gōng)智能(néng)所取代。BBC根據該報(bào)告預測出✘↔Ω教師(shī)被人(rén)工(gōng)智能(néng)取代σ↓∑ 的(de)概率是(shì)0.4％。在具有(yǒu)全球化(huà)、人(réδ'λn)類命運共同體(tǐ)和(hé)人(rén)工(gōng<ε←)智能(néng)等标簽的(de)這(zhè)一(yī)綜合性、縱橫性的 ×(de)時(shí)代，機(jī)器(qì)可"ε≥(kě)以生(shēng)産出許多(duō)東(dōng$→©≥)西(xī)，但(dàn)是(shì)機(jī)器(qì)始終是↑ (shì)人(rén)創造的(de)一(yī)種工(gōng)具σ§♣₹，受限于低(dī)級、重複化(huà)的(de)運作(zu‌₽ò)。”因此，人(rén)工(gōng)智能(♦§<néng)是(shì)難以取代語文(wén)教↕ 師(shī)的(de)。

（一(yī)）語文(wén)課程具有(y"®™÷ǒu)複雜(zá)性

１．語文(wén)課程是(shì)一(yī)門(mén)綜合性課程

語文(wén)課程所包含的(de)內(nèi)容非常豐富。一(yī¶÷✔)方面，語文(wén)本身(shēn)就(jiù)是(shì)幾個(gè☆♥)相(xiàng)關聯課程交融組合的(de)學科(kē)，比如(rú)語言、文'γ(wén)學、文(wén)化(huà)等。語文(wén)¥£★γ課程的(de)學習(xí)需要(yào)聯系諸★ ♠多(duō)相(xiàng)關知(zhī)識，比如(rú)，語言的(d•φ→αe)學習(xí)和(hé)使用(yòngγ←÷)需要(yào)與語言學、語法學等學科(kē)相(xiàng)聯系，α↔文(wén)學知(zhī)識的(de)學習(x© í)需要(yào)與文(wén)學理(lǐ)論、文§★→(wén)學史、文(wén)藝理(lǐ)δ β÷論等學科(kē)相(xiàng)聯系，文(wén)$ ↕★化(huà)知(zhī)識的(de)學習(xí)需要(yào)與$‍文(wén)化(huà)常識、曆史知(zhī)識、文(wén)學常識等學科(k¥§☆&ē)相(xiàng)聯系。另一(yī)方面 ∑¶≈，在學習(xí)語文(wén)的(de)過程中還(hái)會(huì≈↑"∞)涉及不(bù)少(shǎo)跨學科(kē)知(zhī)識，比如(rú)♣λε​曆史、科(kē)學知(zhī)識等。在教學中語文(wé×<<δn)教師(shī)要(yào)将這(zhè)些(xiē)不(ε♠€↕bù)同學科(kē)知(zhī)識進行(xíng)有(yǒu)機(jī)α>↑'結合并靈活應用(yòng)，這(zhè)對(duì)人(rén)工(gōng)‌γ智能(néng)來(lái)說(shuōγ>φ)難以勝任。

２．語文(wén)課程具有(yǒu)德育功能(néng)

《義務教育語文(wén)課程标準（2022年(nián)•♦版）》指出：“語文(wén)課程緻力于全體 ∑"↓(tǐ)學生(shēng)核心素養的(de)形成與發展，為×γ(wèi)學生(shēng)學好(hǎo)其他(tā)課程打下(xiàπφ‌)基礎；為(wèi)學生(shēng)形成正确的(de)世界觀、人(rén ✘π→)生(shēng)觀、價值觀，形成良好(hǎo)個(gè)性和(hé)健全人(↕©‌rén)格打下(xià)基礎。”、

“語文(wén)作(zuò)為(wèi)一(yī)個(gè)人(rén)文( ¥→wén)學科(kē)，其教材內(nèi)容中β♦≠≠所蘊含的(de)德育知(zhī)識是(shì)非常豐富的(de≈®Ω)。”考慮到(dào)學生(shēng)β♠的(de)接受能(néng)力和(hé)接受意 β•願，語文(wén)教師(shī)應該精心設計(jì)德育£®•教育形式，将德育知(zhī)識與語文(wén)課程有(yǒuε↔∞)機(jī)結合起來(lái)，并“在教學中利用(yòng)各₹§種契機(jī)，積極進行(xíng)德育滲透，使學生(sh®$ēng)受到(dào)德育知(zhī)識熏陶、感染，潛↔÷移默化(huà)地(dì)接受思想品德教育，從(có®←₽ng)而培養正确的(de)審美(měi)情趣，養成良好λ₹ (hǎo)的(de)意志(zhì)品格，逐步形成積極的(de ε)人(rén)生(shēng)态度和(hé)正确的(π♥&de)價值觀”。而“人(rén)工(gōng)智能(néng)雖然擁有(♠≤↓↑yǒu)較強的(de)邏輯推理(lǐ)功能(Ω©néng)，卻沒有(yǒu)情感交流機(jī)制±≤♥'(zhì)；雖然擁有(yǒu)豐富廣博的(de)知(zhī)識儲備，卻不(∏®bù)具備人(rén)文(wén)關懷。”因✔•£此，從(cóng)語文(wén)教學與德育的(de)滲透結合方面來♠β(lái)說(shuō)，人(rén)工(gōng)智能(néng)≈₩‍是(shì)難以取代語文(wén)教師(shī)的(de)。

３．語文(wén)課程具有(yǒu)藝術(shù)性、人(rén)♦×♥文(wén)性

語文(wén)課程是(shì)一(yī)門(᧣mén)綜合性課程，具有(yǒu)較強的( α≈de)藝術(shù)性和(hé)人(rén)文(wén)性。語Ω★文(wén)教育的(de)藝術(shù)性是(shì)指ε¶♥₽語文(wén)教育能(néng)夠培養學生(s®∏γhēng)的(de)審美(měi)能(néng)力和(hé↔‍)創造力，人(rén)文(wén)性是(shì)指語文(wén)教育∑→π♦能(néng)夠培養學生(shēng)的(de)人(rén)格品質和(hé)<♦人(rén)文(wén)素養。這(zhè)要(yào)求語文(wβ< én)教師(shī)充分(fēn)尊重學生(shēng)在學習(xí)過程中≥£所呈現(xiàn)出來(lái)的(de)各種特點，關注∏φ≠∞學生(shēng)的(de)個(gè)性發展₩®₽，注重培養學生(shēng)的(de)創造能(néng)力，并不(bù)斷引&♣♦↑導學生(shēng)體(tǐ)會(huì"★≈)語文(wén)課程所蘊含的(de)人(rén)文(wén)精神和(•£✔×hé)藝術(shù)思想。然而，目前人(rén)工(gōng↔×☆π)智能(néng)技(jì)術(shù)的(de®<')水(shuǐ)平難以在語文(wén)教學₩≈"←中有(yǒu)效融合藝術(shù)性與人(∞δ<→rén)文(wén)性。

（二）教學工(gōng)作(zuò)具有(yǒu)複雜(zá)性

教學工(gōng)作(zuò)是(shì)一(yī)項複雜♠©φ(zá)的(de)系統工(gōng)程，既包括給學生(shēng)↔↔傳授知(zhī)識，又(yòu)包括對(d×♥♦uì)學生(shēng)進行(xíng)思想≠✔←♣教育和(hé)品德教育。其複雜(zá)性不(bù)僅表現(x≤&↓iàn)為(wèi)教學內(nèi)容具有(↔€yǒu)多(duō)樣性和(hé)綜合性，還(hái)表現(xiàn πε)在教學環境的(de)多(duō)層次性、教學形式的(d‍₹‍e)多(duō)樣性和(hé)靈活性等方面。

課堂教學反饋的(de)主要(yào)內(nèi)容有(yǒu)兩個(gè)方面<$♣：一(yī)是(shì)對(duì)學生(shēng)的(de)'∏ε學習(xí)情況、學習(xí)效果進行(xíng)&☆評價，二是(shì)及時(shí)優化(hu♠♠à)教學方法。一(yī)方面，教師(shī)可(kě)以∑×¥♥根據學生(shēng)的(de)課堂表現(xiàn)、作(zuò↓ )業(yè)情況來(lái)分(fēn)析、評價學生(shē≈®← ng)的(de)學習(xí)情況；另一(yī)方面，教師(shī)可(kě)以¥ 根據學生(shēng)的(de)反饋情況≈&調整教學進度、教學內(nèi)容，改進教學±$ 方法。在教學活動中教師(shī)和(hé)學生(shēng)之間(jiān€₹¥)是(shì)相(xiàng)互作(zuò)用(yòng)、相(xiàng)互π≤>影(yǐng)響、相(xiàng)互促進的↔♥×≥(de)關系，因此，教師(shī)不(bù)僅要(yào)發揮自(zì)¶∑己的(de)知(zhī)識儲備優勢，也(yě)要(yào)善于提出問(♥εδ✘wèn)題引導學生(shēng)去(qù)思考、去(q∞¥ù)學習(xí)。

人(rén)工(gōng)智能(néng)與教育的(de)結>ε合讓我們看(kàn)到(dào)了(le)更多(duō)可(₹§kě)能(néng)性，但(dàn)是(shì±÷)，人(rén)工(gōng)智能(néng≠£)難以獨立完成教學工(gōng)作(zuò≠‌)，其作(zuò)用(yòng)更多(duō)體(δ≠tǐ)現(xiàn)在教學內(nèi)容的(de)設計(jì)上(shàng∞↑×∑)，而不(bù)是(shì)具體(tǐ)教學行(xín¶‍g)為(wèi)的(de)實施上(shàng)。人(rén)↑ ★工(gōng)智能(néng)隻能(néng)作(z™&≥uò)為(wèi)輔助教學工(gōng)具，與教師(Ω≠​shī)相(xiàng)比，它難以根據學生(shēng)特點§"和(hé)個(gè)體(tǐ)差異進行(x ≥∞íng)因材施教，也(yě)難以及時(shí)了(le)解學生(shēn↔δα∏g)的(de)學習(xí)情況并調整教學計(jì)劃。因此，在教‌φ育教學實踐中人(rén)工(gōng)智能(néng)不(bù)可(kγ✘ě)能(néng)完全替代教師(shī)，隻✔•有(yǒu)實現(xiàn)人(rén)工(gōn•÷g)智能(néng)技(jì)術(shù)與語文(wén)教學的(de)£☆有(yǒu)機(jī)融合，才能(néng)更好( ®hǎo)地(dì)培養學生(shēng)。

三、人(rén)工(gōng)智能(néng)時('£'↑shí)代語文(wén)教師(shī)的(de)應對(duì)策略±✘§

人(rén)工(gōng)智能(néng)技(α jì)術(shù)雖然是(shì)一(yī)項新興技(jì)術(shù)♦★ ，但(dàn)是(shì)它與教育教學的(de)融合€₹£&程度在不(bù)斷加深。從(cóng)簡單的(de)智能(nénε‌₽g)批改作(zuò)業(yè)到(dào)智能(néng)輔導學生(shēng>≈)，再到(dào)智能(néng)輔助教育決策≥'≤，人(rén)工(gōng)智能(néng)技(Ω$<‌jì)術(shù)在教育領域的(de)應用(yòng)正逐漸趨于成熟，¶®Ω在教學中的(de)應用(yòng)也(yě)日(r☆≠ì)趨廣泛。未來(lái)，人(rén)工(gōngα♦")智能(néng)技(jì)術(shù)↓™将在教育領域發揮更大(dà)的(de)作(zuò)用(yò♥♦ng)。在此背景下(xià)，語文(wén)教師§✘(shī)應積極轉變自(zì)身(shēn)角色定位，提高(gāo)自(zì♥∞®)身(shēn)信息化(huà)素養，實"  現(xiàn)人(rén)工(gōng)智能(n±¶↕éng)技(jì)術(shù)與語文(wén)教學 ↑♣的(de)有(yǒu)機(jī)融合。

（一(yī)）注重自(zì)身(shēn♠®β)角色轉變，創新教學及評價方式

首先，語文(wén)教師(shī)要(yào)重視(shì)自(zì)身(π¶shēn)角色的(de)轉變。在互聯網技(j♥¥☆♠ì)術(shù)快(kuài)速發展、學生(shēng)獲取知(zhī)識的≥¥(de)途徑日(rì)益多(duō)樣化(huà)的(de)當下(xià)，π>♦↕作(zuò)為(wèi)“知(zhī)識傳遞者”的(α±&de)教師(shī)面臨著(zhe)較大(dà)挑戰，¥✘這(zhè)就(jiù)要(yào)求語文(wén)教師(shī)盡快(k±₹uài)轉變角色，由“知(zhī)識傳遞者”逐γ₩'步轉換為(wèi)“知(zhī)識研究者”÷π䀓課程開(kāi)發者”，并充分(fēn)挖掘語文(wén)課程®←的(de)人(rén)文(wén)性、文(wén)學作(zuò)↕✘品的(de)藝術(shù)性和(hé)生(s≈₹hēng)命性，提高(gāo)自(zì)身(shēn)語文(wé¶δεn)素養，創新知(zhī)識傳遞方式。

其次，語文(wén)教師(shī)要(yào)創新課堂教學✘≈形式。一(yī)方面，要(yào)将以教師(shī)為(wèi)中心的✔•±(de)課堂轉變為(wèi)以學生(shēng)為(wèi)中心的(‍ ≤γde)課堂，結合教材內(nèi)容和(hé)學生(sh♦‍←γēng)的(de)實際情況，為(wèi)學生(shēng)創建學習¶$(xí)情境，引導學生(shēng)自(zì)主思考®®<★、自(zì)主探究；另一(yī)方面，要(yào)積φ¥β±極運用(yòng)互聯網技(jì)術(shùδγ)開(kāi)展語文(wén)教學活動，充分(fēn)調♣♠φπ動學生(shēng)的(de)學習(xí)興趣，利用(yòng)人(rén)工 ∑•(gōng)智能(néng)輔助教學。

最後，語文(wén)教師(shī)要(yào)εσγ•轉變傳統的(de)教學評價方式。一(yī)方面，轉變教學δ'₽π評價內(nèi)容，将考核學生(shēng)的(de)知(zhī₩•&)識掌握情況轉變為(wèi)考核學生(shēng)的(de)學習(xí)能(ε≤Ω$néng)力、創造能(néng)力；另一(yī)方面，創新教學評價方式，轉變 ≠傳統的(de)以作(zuò)業(yè)、論文(wén)為(w×✔×γèi)标準的(de)評價方式，根據課堂發言、視(shì)頻(pín)創作(♣∏✘↕zuò)等情況綜合考察學生(shēng)對(duì)知(zhī)識的(de)©♥£¥理(lǐ)解和(hé)運用(yòng)能(n≠₽éng)力。

（二）系統學習(xí)相(xiàng)關知(zhī)識，提高(g✔₽āo)自(zì)身(shēn)信息化(huà)素養

随著(zhe)人(rén)工(gōng)智能(nénσ∏≤g)技(jì)術(shù)的(de)迅猛發展，教育領域面臨著(zhe♣‌ ♣)變革和(hé)挑戰。作(zuò)為(wè∏±∏®i)語文(wén)教學主體(tǐ)之一(yī)，♦±✘♣語文(wén)教師(shī)要(yào)不(bù)斷提高(gā★♦o)職業(yè)技(jì)能(néng)，優σ∑∑€化(huà)知(zhī)識體(tǐ)系，并樹(shù)立終身(shēn)學₩δ$習(xí)的(de)觀念，在給學生(shēngΩ™)傳授知(zhī)識的(de)同時(shí)不(bù)斷提高(gā₹'o)自(zì)身(shēn)信息素養。

首先，語文(wén)教師(shī)要(yào)積極更新自(zì)己的(de ≤"™)教學理(lǐ)念，系統學習(xí)相(xiàng)關學₽← 科(kē)知(zhī)識，提高(gāo)自(zì)身(shβπ'ēn)綜合素養，善于利用(yòng)人(rén)工(gōn₩δ✘g)智能(néng)技(jì)術(shù)進σπ行(xíng)個(gè)性化(huà)教學™$ ，根據每個(gè)學生(shēng)的(de)學習(xí)特點和(hé)<£進度，為(wèi)他(tā)們提供适合的(↔‌de)學習(xí)資源。此外(wài)，還(hái)可(kě★¥>)以利用(yòng)人(rén)工(gōng)智能(néng)技(jìσ∏≤)術(shù)進行(xíng)協作(zuò ≥)式教學，創建智慧課堂教學系統，為(wèi)學生(shēng)提供豐富多(du↓εō)樣的(de)學習(xí)資源，使他(tā)們可(kě)以通(tōng)過在β♦←線平台進行(xíng)交流和(hé)討(tǎo)論 λ，培養創新思維和(hé)團隊協作(zuò →↔)能(néng)力。

其次，語文(wén)教師(shī)要(yào)♠Ω主動學習(xí)人(rén)工(gōng)智能(néng)相 $(xiàng)關知(zhī)識、技(jì)能(néng)，提高(gāo)自(z&'​ì)身(shēn)信息素養，并将人(ré ↕n)工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)運用(yòn¶​g)到(dào)教學中，加強研究和(hé)分(fēn)析，針對Ω←§(duì)性地(dì)創新教學方法和(hé)手段。比如(rú)，不(bù≈£)僅可(kě)以參加人(rén)工(gōng)智能(n₩↑&₩éng)應用(yòng)相(xiàng)關™αβ的(de)在線課程或專業(yè)培訓，獲取≤∏ ♣最新的(de)理(lǐ)論和(hé)實踐經驗，也πε≤(yě)可(kě)以參與人(rén)工(gōng)智™←←能(néng)應用(yòng)相(xiàn₩ g)關的(de)科(kē)研項目或實驗活動，探索↑®™↕人(rén)工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)✔¶在不(bù)同場(chǎng)景下(xià)的(→וde)優勢和(hé)局限。

（三）将人(rén)工(gōng)智能(₹•néng)作(zuò)為(wèi)教學輔助工(gōng)具

在人(rén)工(gōng)智能(néng)技(jì)術(∏φ∏✘shù)的(de)支持下(xià)，語文(wén)教師(shπ♣ ī)可(kě)以更好(hǎo)地(dì)了(le)解學生(shēng≠‍®)的(de)學習(xí)需求，為(wèi)他(tā)們提≥¥ 供個(gè)性化(huà)、精準化(huà)的(de)教學服務，∞♠α并且可(kě)以不(bù)斷優化(huà)ε←σΩ教學流程，提升學生(shēng)的(de)學習(γ®>xí)體(tǐ)驗。語文(wén)教師(shī)要λ®←(yào)在教學中利用(yòng)好(hǎ♥φo)人(rén)工(gōng)智能(néng)✘γ←π技(jì)術(shù)，開(kāi)發人(rén)工(gōng)智能(n₽φ><éng)的(de)應用(yòng)場(chǎng)景，使人(rén)工(gōφ∞↑ ng)智能(néng)可(kě)以幫助自(z≥σδì)己掌握學生(shēng)學情，從(cóng§☆)而進行(xíng)個(gè)性化(huà)教學。

首先，語文(wén)教師(shī)不(bù)僅要∑±∏(yào)積極運用(yòng)人(rén)工©"<(gōng)智能(néng)技(jì)術&£(shù)将教學內(nèi)容與學生(shēng"<£↓)的(de)學習(xí)興趣相(xiàng)結合，調動學生(shēng)的(d♥✔"e)學習(xí)積極性，還(hái)要(yào)借助信息技(j€ ì)術(shù)整合課程資源，為(wèi)學生(shēng)提供豐富÷✘©←的(de)學習(xí)資料。比如(rú)，可(kě)以利用(yòng)信←×息技(jì)術(shù)開(kāi)展微(wēi)課教學活動，使教學內(γ≈←nèi)容更具生(shēng)動性、趣味性；可₹¶(kě)以

借助人(rén)工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)收集>ε相(xiàng)關資料，提高(gāo)備課效率；在↕↑α₹進行(xíng)古詩詞教學時(shí)可(kě)以播放(fàng)相(xiàn ✘€¥g)關的(de)視(shì)頻(pín)材料，讓學生(shē★δng)充分(fēn)感受古詩詞的(de)意境美(měi÷∑∞)和(hé)情感美(měi)。

其次，語文(wén)教師(shī)要(yào)善£↕于運用(yòng)人(rén)工(gōng)智能(néng)技(jì)術(s§βhù)分(fēn)析學生(shēng)學情，實施個(g↑↕→è)性化(huà)教學。一(yī)方面，充分(fēn•∏ ÷)發揮人(rén)工(gōng)智能(néng)的(de)數(shù)據分(fΩ¶ēn)析能(néng)力，收集學生(shēng)的<÷₩(de)學習(xí)表現(xiàn)、成績、反饋↑÷等數(shù)據，客觀分(fēn)析和(hé)評∑→‍&價學生(shēng)的(de)學習(xí)情況及特點。比如↔≈≥α(rú)，利用(yòng)機(jī)器(qì)學習(xí)技(jì)≈←φ 術(shù)收集、計(jì)算(suàn®∑)和(hé)整理(lǐ)學生(shēng)的(✘©<de)答(dá)題、作(zuò)業(yè)、測試等數(shù)據，掌握學生(δ≈§♥shēng)的(de)學習(xí)習(xí)慣↔γ$、學習(xí)進度、學習(xí)難點等信息。另一(yī)方面，利用(yòngδ↕€)人(rén)工(gōng)智能(néng)的(de)自(zì)÷∞适應學習(xí)能(néng)力，根據學生(shēng)的(de)個(✔∑&gè)性化(huà)需求和(hé)特點，為(w£↓εèi)學生(shēng)提供适合的(de)學習•♦∑<(xí)資源和(hé)策略。比如(rú)，利用(yòng)智能(néng)推₹β≥₩薦技(jì)術(shù)，根據學生(shēng)的(de)興趣、能(né≤‌≠≠ng)力、目标等因素，為(wèi)學生(shēng)推薦≥>合适的(de)課程、視(shì)頻(pín)、書(shū ₹Ω)籍等資源，或根據學生(shēng)的(de)♣∑π反饋和(hé)表現(xiàn)動态調整教學的(de)難度、內(nèi)∞∑γ∑容、形式等。

（四）引導學生(shēng)正确運用(yòng)人(rén)工(g↓♠γōng)智能(néng)技(jì)術(s↕<>hù)

在有(yǒu)關ChatGPT的(de)專訪中，李芒教授表示：“在♠± §教育領域，ChatGPT為(wèi)學生(shēng䕶)提供充分(fēn)發揮自(zì)身(shēn)主體(tǐ)性的(d±§βe)機(jī)會(huì)，能(néng)夠成為(wèi)學生($♠∞☆shēng)重要(yào)的(de)學習(xí)夥π✘®α伴與得(de)力助手，促進學生(shēng)發散性思維、創造αφ§δ性思維、批判性思維的(de)培養，為(wèi)學生✔£↔(shēng)思維發展提供了(le)廣闊而全面的(de®σ)未來(lái)。可(kě)以确定，Ch↕™≤atGPT能(néng)夠幫助人(rén)類在一(yī)定程度λδ上(shàng)實現(xiàn)教育的(de)高(gāo)質量發展。¶ε”

在人(rén)工(gōng)智能(néng)時€>←(shí)代，人(rén)們能(néng)≠€←δ更加便捷地(dì)獲取知(zhī)識、實現(xΩ ​iàn)交流、傳遞信息，但(dàn)同時(shí)也(yě)出現(xiàn)ש‍​了(le)一(yī)些(xiē)問(wèn)←® "題。互聯網上(shàng)的(de)知(zhī)識往往是(shì)零散的(d>∏e)、龐雜(zá)的(de)，未經過系統地(dì)整理(lǐ↕γ)和(hé)歸納。對(duì)于學生(shēng)來↔&★(lái)說(shuō)，在此環境中他(tā)們很(hěn)©£難構建一(yī)個(gè)完整的(de)、有(yǒu)±∞邏輯的(de)知(zhī)識體(tǐ)系，也(yě)難以形₽β↔£成一(yī)個(gè)深刻的(de)、有(yǒu)內(nèi)涵的(de)思∑×≈維方式；對(duì)于語文(wén)教師(shī)來(lái)說(shuō∞ ∞¶)，他(tā)們不(bù)僅難以掌握學生(shēng)的(de)¶≈☆學習(xí)情況和(hé)發展規律，也(yě)很(hěn)難為± (wèi)學生(shēng)提供有(yǒu)效的(de)指導。因此，在>₩語文(wén)教學中運用(yòng)人(rén)σ≈工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)不(→✔φbù)僅是(shì)教師(shī)的(de)需要(yào)，也( ε★•yě)是(shì)學生(shēng)的(de)♥♥需要(yào)。語文(wén)教師(shī)要(yào)利用α∏(yòng)人(rén)工(gōng)智能(nén∏ g)技(jì)術(shù)提高(gāo)教學質量和(hé÷←)效率，也(yě)要(yào)引導學生(shēng)正确運用(yòng)¶ ÷人(rén)工(gōng)智能(néng®Ω☆)技(jì)術(shù)進行(xíng)自(zì)Ω₹​§主學習(xí)，讓人(rén)工(gōng)智能(néng)技(j‍§λ®ì)術(shù)在語文(wén)教育教學中發揮積極作(zu≥±ò)用(yòng)。需要(yào)注意的(de)是(shì)Ω® ，在将語文(wén)知(zhī)識教育與人(rén)工(gōn>♣δg)智能(néng)教育有(yǒu)機(jī)結合時(shí)，α™αΩ要(yào)有(yǒu)針對(duì)性地(★✘γdì)研究每個(gè)學段學生(shēng)在人(rén)工(gōng)智×∑←&能(néng)學科(kē)中的(de)認知(zhī)α♥♥↓能(néng)力和(hé)認知(zhī)★ γ規律，從(cóng)而更好(hǎo)地(dì)規劃教學內(nèi)容×π±≤和(hé)目标。

四、結語

人(rén)工(gōng)智能(néng)技×☆(jì)術(shù)的(de)發展與應用(yòng)，為(wèi)教育帶來(l‍↓α↔ái)了(le)新的(de)機(jī)遇和(hé)挑戰。語文(wé≥←∏n)教師(shī)作(zuò)為(wèi λ)教育的(de)重要(yào)參與者和(hé)推動者，要(yào↔↑)積極适應時(shí)代變化(huà)，及時(shí)轉變角色定位，更₹✔ 新知(zhī)識儲備，提高(gāo)學習(xí)能(né×​★↑ng)力，轉變教學理(lǐ)念和(hé)方式，不(bù)斷✘✘β'提升自(zì)身(shēn)的(de)專業(yè)素養和(hé)智€σ能(néng)素養，實現(xiàn)人(rén) ®™₽工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)與語文(wβ✘én)教學的(de)有(yǒu)機(jī)融合，隻有(yǒu)這(zhè)≥↓$樣，才能(néng)在人(rén)工(gōng)智能(néng)' 時(shí)代背景下(xià)取得(de)更好(hǎo)的(de)教學₩≈效果，促進學生(shēng)全面發展，培養出适應未來(lái)社會(huì)γ§發展需要(yào)的(de)優秀人(rén)才。