一(yī)、前言
小(xiǎo)學數(shù)學的(de)主要(yào) ←≠¶教學目标是(shì)培養學生(shēng♥>↓ )的(de)邏輯思維能(néng)力、發揮學生(shēng)的(deεΩ✘)想象力，并通(tōng)過多(duō)種方式促進學¶πλ≠生(shēng)素質的(de)全面提高(gāo♣∞✔π)。數(shù)學在促進學生(shēng)的(de)智力發育方面發揮著•∏(zhe)重要(yào)作(zuò)用(yòng)，因此，加強學生(shēngα¶Ω)的(de)數(shù)學思維訓練勢在必行(☆ xíng)。
二、培養學生(shēng)自(zì)主學習©(xí)能(néng)力的(de)重要(yào)性
新課改背景下(xià)，小(xiǎo)學生(♠shēng)自(zì)主學習(xí)能(néng)力δ∑ &尤為(wèi)重要(yào)。首先，自(zì)主學習(xí)是(shì)一(←•'yī)種新的(de)學習(xí)模式。小(xi≠↑ǎo)學生(shēng)自(zì)主學習(xí)意識相(xiàng)對"↕(duì)薄弱，缺乏主動性，長(chán→ g)此以往，會(huì)使他(tā)們處于被動狀态，甚至出現(₩¶xiàn)惰性思維。此外(wài)，部分(fēn)教師(shī'δ↓φ)的(de)授課模式比較陳舊(jiù)單一(yī)，無法幫助學生(sσ π÷hēng)形成良好(hǎo)的(de)思維能(←↑δ¶néng)力。其次，自(zì)主學習(xí)能(nén∞÷g)力是(shì)教育改革發展的(de)需要(yào)。新"×★課改明(míng)确提出學生(shēng)≤ £Ω是(shì)學習(xí)的(de)主體(tǐ)，對(duì)此，教師(shφ≤±ī)應根據授課要(yào)求，充分(fēn)發揮學生(s←σhēng)的(de)主觀能(néng)動性，提升學生(shēn←≥g)的(de)綜合素養。最後，自(zì)主學♥≠₩習(xí)能(néng)力是(shì)學生(shēng)個(gè)體(t←®ǐ)發展的(de)需要(yào)。目前，各行(α ☆↔xíng)各業(yè)急需既能(néng)動手<±又(yòu)能(néng)動腦(nǎo)的(de)高(gāo)素∞ε質人(rén)才，培養學生(shēng)的(γ>de)自(zì)主學習(xí)能(néng)力，形成良好(hǎo)的(↑☆&×de)學習(xí)習(xí)慣可(kě)使學生(shēng)終生(shēng×β<λ)受益。
三、小(xiǎo)學數(shù)學的(de)實際教學情況
在傳統課堂實踐中，教師(shī)處于主導地(dì↑λ)位，部分(fēn)教師(shī)由于過于注重數(shù)學知(zh±→ī)識教學，忽略了(le)培養學生(shēng)獨立思考≥✘♦的(de)能(néng)力，未能(néng)很(φΩ•hěn)好(hǎo)地(dì)基于學生(shēng)的(de)發展∞↓÷特點向學生(shēng)傳授知(zhī)識，導緻教學未能(néng)§取得(de)良好(hǎo)效果，這(zhè)在一 ✔(yī)定程度上(shàng)阻礙了(le§)學生(shēng)的(de)發展。數(shù)學對≤→¶(duì)于提高(gāo)學生(shēng)的(de)思維邏₹™輯至關重要(yào)，長(cháng)期被動地(dì)接收 ←✔Ω知(zhī)識，會(huì)阻礙著(zhe)♥←λ£學生(shēng)邏輯思維的(de)形成，♠₹使他(tā)們在一(yī)定程度上(shàng)無法将所學的(de)知(zhī$<)識合理(lǐ)運用(yòng)到(dào)現(xiàn)實生(shēngα)活中，更無法進一(yī)步探索學科(kē)知(zhī)識。¶¶₩需要(yào)明(míng)确的(de)是(✔←εshì)，小(xiǎo)學數(shù)學的(de)教學目标是(s↑∏±™hì)教師(shī)通(tōng)過教學來×≈(lái)實現(xiàn)的(de)。基于此，筆(bǐ)者根據新課改的®∏(de)要(yào)求并結合教學實際，提出了(le)∞★'©相(xiàng)應的(de)教學策略。
四、培養學生(shēng)的(de)自(zì)主學習(xí✘¥♣)能(néng)力
（一(yī)）課前設計(jì)科(kē)學的(de)教學方案，×≠÷搭建高(gāo)效的(de)學習(xí)平台
小(xiǎo)學階段，教師(shī)是(shì)課堂γ₹λ的(de)組織者和(hé)引導者，要(yào)εγε♠依據教材對(duì)學生(shēng)的(de)學∏σ→習(xí)、思考以及實際操作(zuò)進行(xíng)引導；同π≈ 時(shí)，還(hái)要(yào)調動學δ ¶¶生(shēng)學習(xí)數(shù)學的(de)興趣♦>，引導學生(shēng)主動探索日(rì)常生(shēng)活中的(d ♣>e)數(shù)學現(xiàn)象，幫助他(t✘™ā)們增強主動學習(xí)意識。例如(rú)《表內(nèi)乘法和(h•♠©πé)除法》教學中，首先，教師(shī)應當根據學生(s♣✔<↕hēng)的(de)學習(xí)意願與學習(xí)基礎，結合教材實際設計(jì ₩♦)科(kē)學的(de)教學方案，确保學生(s<∞ hēng)能(néng)夠全面掌握乘法運算(suàn)與除法運算(s↓÷'€uàn)的(de)基礎知(zhī)識，熟練地(dì)掌握乘法運算(suàn±$★)口訣。其次，教師(shī)可(kě)以設計(jì)相£λσ(xiàng)應的(de)習(xí)題，确保λ←∏學生(shēng)有(yǒu)充足的(de)←φ練習(xí)及實踐時(shí)間(jiān)。最後，教師(shī)還(há∞"i)應根據教學實際，設計(jì)多(du✔∏∞ō)元化(huà)的(de)教學方案，運↑γ用(yòng)分(fēn)組教學、分(f₩±βλēn)層教學、情境教學以及多(duō)媒體(tǐ)課件(jiàφ→n)輔助教學等多(duō)種教學手段，為(wè i)學生(shēng)搭建高(gāo)效的(de)學習(xí)平台。
（二）開(kāi)展恰當的(de)自(zì)學指導，提升學生(shα"→ēng)自(zì)學水(shuǐ)平
自(zì)主學習(xí)的(de)價值是(shì)≤±讓學生(shēng)在思考、探究中積累經驗。在實際教學過程中，教師(shε✔ī)作(zuò)為(wèi)課堂教學的(de)組織者≥≈，要(yào)觀察學生(shēng)在自(zì)主學習(xí)過↑•↕程中的(de)表現(xiàn)，并以此為(wèi)基礎對(duì)他(tσ ā)們進行(xíng)指導，确保學生(shēng)更高(gāo)效地(dì)♦ ↓↓完成學習(xí)任務。當學生(shēng)主動向教師(shī)求助，說(sδ &huō)明(míng)遇到(dào)的(de)問(wèn)題超↑✔&✘出了(le)他(tā)們的(de)能(néng)力範圍，這(zhè)時 ≈↑(shí)，教師(shī)必須及時(shí)給予指導，确保學÷÷♠生(shēng)後續的(de)自(zì)主學習(xí)₹¥順利進行(xíng)。例如(rú)，在學習↑×→(xí)《小(xiǎo)數(shù)乘法和(hé)除法♥♣》時(shí)，部分(fēn)學生(shēng)會(huì)在≈"标記小(xiǎo)數(shù)點位置時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤$↔。通(tōng)過分(fēn)析學生(shēng)解題時±←(shí)的(de)步驟發現(xiàn)，他(tā)們标記小(xiǎ ≠≥o)數(shù)點時(shí)習(xí)慣用(±×£yòng)小(xiǎo)數(shù)加減法的(de)标記方法進行(xíng)标 ↕記，這(zhè)正是(shì)他(tā)們容易出£↕錯(cuò)的(de)原因。對(duì)此，筆(γ€&bǐ)者專門(mén)對(duì)學生(shēng)關于小(xi¶ǎo)數(shù)算(suàn)法中的(de)小(xiǎo)數(shù)點标記♣δ方法進行(xíng)了(le)講解，并設計(jì)了(₹♣© le)一(yī)些(xiē)訓練題，幫助他(tā)們鞏固了(le)小(≈ €xiǎo)數(shù)點位置的(de)标記方法。再比如(rú)，在《圓的(δ©®de)認識》這(zhè)節課上(shàng)䣕★，為(wèi)了(le)讓學生(shēng)建立圓的(de)概念，教師(sh☆↕>ī)要(yào)先呈現(xiàn)出幾個(gè)實₹λ物(wù)，再慢(màn)慢(màn)将實物(wù)抽象化(huà€≤φ)，使學生(shēng)能(néng)夠借助實物(wù)展示逐步§✘建立正确的(de)概念。
（三）設計(jì)科(kē)學的(de)♦™δ探究任務，引導學生(shēng)自(zì)主探'¶Ω究
課堂中，教師(shī)要(yào)為(wèi)•φ÷學生(shēng)提供自(zì)主探究機(jī)會(huì≤δ)，确保學生(shēng)能(néng)夠獨立思考σ∞。在小(xiǎo)學數(shù)學教學實踐中，部♥ 分(fēn)學生(shēng)缺乏自(zì)主學習(xí)∞✔↔™經驗，難以利用(yòng)正确的(de)學習(xí)方£•≤≠法進行(xíng)自(zì)主探究，容易導緻學習≤(xí)效率低(dī)下(xià)。筆(bǐ)者認為(wè§↔i)，可(kě)以從(cóng)以下(xià)幾方面著<↑(zhe)手解決：
首先，教師(shī)要(yào)制(zhì)定合理(lǐα±☆¥)的(de)學習(xí)任務，引導學生(shēnσ↕g)進行(xíng)自(zì)主探究實踐。例如(rú)在《小(xiǎo)數€β"÷(shù)的(de)意義和(hé)性質》中，筆(bǐ)者在課♥&堂中首先布置了(le)複習(xí)任務，讓學生(s$hēng)對(duì)之前所學的(de)相(xià€σ∏✔ng)關基礎性內(nèi)容進行(xíng)了(le)★γ ₹鞏固，從(cóng)而為(wèi)本堂課的(de)數(shù)值概±φ$念教學奠定一(yī)定基礎。
其次，教師(shī)要(yào)組織學生(shēng)→¥§對(duì)教材中的(de)案例進行(xíng)探究， φ并制(zhì)定更加具體(tǐ)的(de→✔)學習(xí)任務，使學生(shēng)能(néng)₩• 夠在自(zì)主探究過程中有(yǒu)針γ♣€對(duì)性地(dì)學習(xí)。
最後，随著(zhe)學習(xí)的(de≠↔π)不(bù)斷深入，教師(shī)要(y§↕'↕ào)制(zhì)定相(xiàng)應的(de)遞進式學習(xí)任務，引導學★∑♥β生(shēng)完成自(zì)主探究學習(xí)。例如€✘(rú)，對(duì)于“毫米”的(de)認識，由Ω♠$于該單位的(de)長(cháng)度較小(xiǎ☆×₽&o)，直接用(yòng)直尺等教具進行(xíng)教學難以直觀表達∞✔，教學難度較大(dà)。筆(bǐ)者運用(yòng)現(λ€★xiàn)代輔助教學手段，設計(jì)了(le)“毫米的(de)認識”的(dα≠αe)相(xiàng)應課件(jiàn)，借助電(diàn)腦(n↓¥ǎo)中的(de)“放(fàng)大(dà)鏡”功能(néng)，使學生(s'γβ↑hēng)很(hěn)快(kuài)接受了(le)“毫米”這(zhèγ×)一(yī)長(cháng)度單位，随後，通(tōng)過實物(wù)♠<展示讓學生(shēng)認識到(dào)１毫米長(cháng)®$度隻有(yǒu)一(yī)分(fēn)硬&♥币的(de)厚度。把“毫米”這(zhè)一(yī)“微§×(wēi)觀世界”放(fàng)大(dà)成極易觀察的(de)→π“直觀事(shì)物(wù)”，大(dà)大(dà≠<)降低(dī)了(le)教學難度。
（四）組織合作(zuò)探究，拓展學生(shēng)思路(lù ↕Ω>)
小(xiǎo)學階段，學生(shēng)的(de)自(zì)主學¶±習(xí)能(néng)力還(hái)不(bù)高(gāo)↔←☆¥，缺少(shǎo)全面分(fēn)析問(wèn)題的♦©₹↓(de)能(néng)力。對(duì)此，教師(shī)可♣α(kě)以組織學生(shēng)開(kāi)展合作(zuò)探究式學習(≈≥εxí)，彌補自(zì)身(shēn)不(bù)足。例如(rú)在《折線統計(< ✘jì)圖》這(zhè)一(yī)章(zhāng)節的(de)教學 ®中，教師(shī)可(kě)以在課堂上(shàng)向★α學生(shēng)提出：“折線統計(jì)圖在生(shēng)活中有(yǒu£&✔☆)哪些(xiē)應用(yòng)場(chǎng)景”“它的(de)應用>≠••(yòng)意義表現(xiàn)在哪些(xiē)方面”等問(wèn)★¥'題，并要(yào)求學生(shēng)以小↑↔↑ (xiǎo)組為(wèi)單位開(kāi)展探究交流活動。在每個(>β gè)小(xiǎo)組成員(yuán)發言後，教師(shīβ γε)可(kě)以讓其他(tā)學生(shēng)對(du€πì)發言學生(shēng)的(de)觀點進行(xíng)評價，這δ♥✔(zhè)一(yī)交流過程能(néng)夠使各小(xiǎo)組成員(yuán&§ )完善自(zì)己的(de)探究思路(lù)。
（五）完善評價機(jī)制(zhì)，注≈重學生(shēng)的(de)探究過程
課堂評價是(shì)教師(shī)為(wèi)學生α←σ (shēng)提供有(yǒu)效反饋的(de)教學環節，能(n¶εéng)為(wèi)學生(shēng)的(de)學習(xí)實踐提供指導方向，♣♦φ進而提高(gāo)學習(xí)效率。對(שduì)此，教師(shī)應該進一(yī)步完善評價機(jī)制(zhì)δ π₩，使學生(shēng)後續的(de)自(zì)主探究更具方向性。例如(rú)♣↓φ，在《多(duō)邊形的(de)面積》這(zhè)一(y÷γ™₩ī)章(zhāng)節的(de)教學實踐中，筆(bǐ)者為(wèπ₹i)了(le)深化(huà)學生(shēng)β Ω對(duì)多(duō)邊形面積概念的(de)理(lǐ)解，常 ₩常引導學生(shēng)對(duì)定義進行(xíng)自(zì)主探究φ₽₽€，進而推導出多(duō)邊形的(de)面積公式。不(bù)僅✘ ☆提升了(le)教學效果，還(hái)有(yǒu)助于促進學生(shē↓$¥ng)邏輯思維的(de)養成。
五、結語
随著(zhe)時(shí)代的(de)發展，素質±₹"↓教育的(de)理(lǐ)念逐步深入人(rén)心，教育目标也(yě)><>♣逐漸從(cóng)知(zhī)識的(de)傳授轉變為(wèi)能(nén ∞σ"g)力的(de)培養，比如(rú)學習(xí)能(néng)力"₩、生(shēng)活能(néng)力、社會(huì)實踐能(nγ&✘↓éng)力等。小(xiǎo)學階段是(shì)學生(shēng₽Ω)養成良好(hǎo)學習(xí)習(xí)慣的(de)黃(hu♥£♣áng)金(jīn)時(shí)期，在這(zhè)一(yī ↕γ)階段，學生(shēng)對(duì)大(dà)部分(fē♠₹ n)學科(kē)還(hái)未形成具體(tǐ)的(de)學σ習(xí)概念，教師(shī)在這(zhè)一(yī)階段應設法引導培☆σ×養學生(shēng)的(de)自(zì)主學習(xí)、自(zì)δ'主探究能(néng)力，推動學生(shēn→ g)綜合素質的(de)提高(gāo)。
