呂炜 姚心怡丨鄉(xiāng)村(cūn)振興背景下(xià)農( ↑✔σnóng)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(←↔£dú)指導探析

鄉(xiāng)村(cūn)振興背景下(xià>→↑)農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱×↕讀(dú)指導探析

呂炜 姚心怡

摘 要(yào)：課外(wài)閱讀(dú)對(duì)農(nó€←≠‌ng)村(cūn)留守兒(ér)童培根鑄魂、啓智潤心≠±α>至關重要(yào)。随著(zhe)鄉(x₹&iāng)村(cūn)振興戰略的(de)實施，農(nóδ™σ¥ng)村(cūn)留守兒(ér)童教育中的(deαελ )課外(wài)閱讀(dú)指導值得(de)關注和(hé)研αφ究。本文(wén)圍繞目前農(nóng)村(cūn)留守兒(€✔§ér)童課外(wài)閱讀(dú)指導中存在的(de)問(wèn)題，以₹>教材內(nèi)、教材外(wài)的(de)♠¥∑↑課外(wài)閱讀(dú)為(wèi)抓手，根據農(n±‌ ¶óng)村(cūn)留守兒(ér)童需要(yào)扶智、扶德及 β扶志(zhì)的(de)內(nèi)在要(yào)求，提出了(α≤® le)開(kāi)展音(yīn)視(shì)頻(píΩ≥≈σn)閱讀(dú)指導、主題閱讀(dú)指導、閱讀(dú)計(≥←₹©jì)劃指導等多(duō)方面策略，期望能(néng)夠化(huà)‌₹§解農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童₩©✔課外(wài)閱讀(dú)指導中的(de)難題，提高(gā♣ ™§o)農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的(de)綜合±✔☆✘素質，助力鄉(xiāng)村(cūn)全面振興。

關鍵詞：鄉(xiāng)村(cūn)振興；農(n>§∑óng)村(cūn)留守兒(ér)童；課外(wài)ε→λ閱讀(dú)；指導

一(yī)、問(wèn)題提出與文(wén)獻回顧

自(zì)黨的(de)十九大(dà)報(bào)告首次提δ∑出鄉(xiāng)村(cūn)振興戰略以來(™± •lái)，建立健全農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的↕₹(de)關愛(ài)服務體(tǐ)系，發展農(nón•≤•g)村(cūn)留守兒(ér)童教育，受到(dào)了(le)黨和(hé'★)政府的(de)高(gāo)度關注。２０１８φ©≤®年(nián)，中央一(yī)号文(wén)件(jiàn)《中共中央國(g≈→∑αuó)務院關于實施鄉(xiāng)村(cūn)振興戰✔δ略的(de)意見(jiàn)》對(duì)實施♣♦$×鄉(xiāng)村(cūn)振興進行(xíng)了(le)全面部署。其中☆  ×，“加強農(nóng)村(cūn)社會(huì)保障$£$↑體(tǐ)系建設”提出，要(yào)健全農(nóng)村(cū↑→n)留守兒(ér)童等群體(tǐ)的(de)關愛(à‍'↔i)服務體(tǐ)系；“激發貧困人(rén)♦£‌δ口內(nèi)生(shēng)動力”指出，需要(yào)把扶貧同扶志(zhì)$'、扶智結合起來(lái)，把救急纾困和(hé)內(nèi)生(¶♥¶shēng)脫貧結合起來(lái)。２０２１年(n×→ ✔ián)和(hé)２０２２年(nián)的(de)<∑$中央一(yī)号文(wén)件(jiàn)《中共中央國(g™→↓uó)務院關于全面推進鄉(xiāng)村¶γ (cūn)振興加快(kuài)農(nóng)業(y§≥$↓è)農(nóng)村(cūn)現(xiàn)代化(huà)的(de)意見(jiβ♦àn)》《中共中央國(guó)務院關于做(zuò)好(h÷¥ǎo)２０２２年(nián)全面推進鄉(xiāng)村(↓✔λ✔cūn)振興重點工(gōng)作(zuò)的(de)λ♦​₽意見(jiàn)》，進一(yī)步提出了(le)要(yào)加強對(duì)農±∞‍♦(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的(de&©‌©)關愛(ài)服務，經常探訪留守兒(ér)童，完善未成年(nián)人(ré​"n)的(de)關愛(ài)保護工(gōng)作(zu✘ ©ò)網絡。

随著(zhe)鄉(xiāng)村(cūn)振興戰₹≈£✔略的(de)深入實施，農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的(de)教<§育發展等問(wèn)題再次引發了(le)學者們的(α$Ω•de)普遍關注，近(jìn)幾年(nián)，鄉(xiāng)村(c'≥¥ūn)振興背景下(xià)農(nóng)村(cūn)∑♣∑留守兒(ér)童的(de)相(xiàng)關研究可(kě)以概括↓ 為(wèi)以下(xià)三方面：

（一(yī)） “農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童與鄉(x÷↕iāng)村(cūn)振興的(de)關系”方面↑£<β

國(guó)家(jiā)社會(huì)科(σ&kē)學基金(jīn)重大(dà)項目“留守兒(ér)童社會(huì)适應促進與反社會(huì)預防研究”階段性成™✔果之一(yī)，華東(dōng)師(shī)範大(dà)學∞±崔麗(lì)娟教授等人(rén)于２０２２年(nián)發表的(de)《依托π∞鄉(xiāng)村(cūn)振興戰略改善社會(huì)支持系統：留守兒↑↑(ér)童社會(huì)适應促進對(duì)策》提出：“鄉(xiāng) ∑村(cūn)振興戰略的(de)實施和(hé)相(xiàng)•&♠λ關政策措施的(de)出台，為(wèi)從(cóng)根本上(shàn→ ×g)加強完善留守兒(ér)童社會(huì)支持網絡、破解社會(huì"↔'≥)适應問(wèn)題提供了(le)重要(yào)契機♠εγ(jī)和(hé)有(yǒu)力保障。要(yào)以戰略眼光(£ φguāng)，從(cóng)發展産業(yè)' ©、振興教育等多(duō)方面，思考和(hé)提出能(néng)管♦©&全局、管根本、管長(cháng)遠(yuǎnα₽<π)的(de)新思路(lù)、新方法。”中國(guó)社會(huì)"←γ∑科(kē)學院侯為(wèi)民(mín)教授等人(rén)于≠×２０２１年(nián)發表的(de)《農(nóngπ‌↓↓)村(cūn)留守兒(ér)童現(xiàn)象及難題破解》提出：“鄉∏™∞&(xiāng)村(cūn)振興離(lí)不(bù)開(≈"kāi)農(nóng)村(cūn)勞動力的(de)再生(shē₽₽ng)産，農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童問(wèn)題能(nénγ☆★g)否解決關系到(dào)鄉(xiāng)村(cūn)振興的(de)成敗→©。”山(shān)東(dōng)農(nóng)業(yè)大(♥ε↓£dà)學陳祥猛于２０２０年(nián)發表的(de)《鄉(xiāπ£ng)村(cūn)振興背景下(xià)農(nóng)村(cγφūn)留守兒(ér)童成長(cháng)問(wèn)題研究———以Ｘ鎮為(w↑€èi)例》提出：“随著(zhe)鄉(xiāng)村(cūn)振興戰略的(de)↕♦實施，我國(guó)廣大(dà)農(nóng)村(cūn)"≥γ'如(rú)何實現(xiàn)又(yòu)快(kuài)又(yòu)好(hǎπ¥'o)的(de)發展，需要(yào)面對(duì)很(hěn)多(duō)複‍∑雜(zá)的(de)問(wèn)題，其中較為(wγ✔✔λèi)突出的(de)問(wèn)題之一(yī)就(jiù)是(sh •↕φì)留守兒(ér)童的(de)成長(cháng)問(wèn)題。如≤¥(rú)何處理(lǐ)社會(huì)轉型期留守兒(ér)童群∞£‍體(tǐ)的(de)成長(cháng)問(wèn)題，是(shì)鄉↑∑(xiāng)村(cūn)振興中繞不(bù)開(kā∑™§i)的(de)難題，也(yě)是(shì)實現(xiàn)鄉(xiāng)→α₩↑村(cūn)全面振興的(de)關鍵。”

（二）“農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的(de)教育”方面

國(guó)家(jiā)社會(huì)科(kē)δ✔£>學基金(jīn)項目“中國(guó)城(chéng)鎮化(huà)進‍&程中西(xī)部底層孩子(zǐ)們階層再生(shēng)産發生≈☆‍(shēng)的(de)日(rì)常機(jī)制(zhì)及®‌∞策略幹預研究”成果之一(yī)，東(dōng)北(běπ>i)師(shī)範大(dà)學楊清溪副教授等人(r ♠Ω✘én)于２０１９年(nián)發表的(de)←¥《需為(wèi)農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童教育σε∏實踐準确定位》提出：“留守兒(ér)童教育要(yào‌‍)聯合多(duō)種社會(huì)力量并重視±‍↕(shì)個(gè)性化(huà)關愛(ài)，通(tō>®☆​ng)過不(bù)斷促進留守兒(ér)童身(shēn)心健康發展來(lá♣σ'i)緩解留守兒(ér)童問(wèn)題。”教‍ 育部人(rén)文(wén)社會(huì)科(kē)學研​Ω¶¥究項目“川陝革命老(lǎo)區(qū)留守兒(ér)童的(de)教育問π≤♥÷(wèn)題與精準救助政策研究”成果之一(↕÷✔→yī)，西(xī)華師(shī)範大(dà)學徐東(dōng♦φ<)教授等人(rén)于２０１９年(nián)發表的(d≈☆∑e)《我國(guó)農(nóng)村(c×$σ"ūn)留守兒(ér)童教育問(wèn)題研究現(xiàn)狀解析及趨勢》提$∑出：“農(nóng)村(cūn)留守兒(ér↔¶ )童教育需聯結社會(huì)媒體(tǐ)與大(dà)衆媒體(tλλσ​ǐ)的(de)力量，引導全民(mín)參與。”此外(w≤≠ài)，教育部人(rén)文(wén)社會(huì)科(kē)學研究規∑Ω劃基金(jīn)項目“西(xī)部連片特困地(dì)區(qū)農(nóng↓₽•)村(cūn)留守兒(ér)童教育精準幫扶的(de)長(cháng)"↔效機(jī)制(zhì)研究”成果之一(yī)，寶雞文(wén)♠×理(lǐ)學院馬多(duō)秀教授等人(ré≈•n)于２０１９年(nián)發表的(de)《鄉(xiāng)村(cūn)←±₽∞教師(shī)視(shì)角下(xià)農(nóng)村(cūn)留‌↑守兒(ér)童教育精準幫扶研究》提出：“對(duì)農(nσ"π$óng)村(cūn)留守兒(ér)童的(de)精準扶貧"≠☆既包括經濟扶貧，更要(yào)扶智、扶德和(hé)扶志(z™≥‍hì)。”

（二） “農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的(de)課外(wài)閱讀( ★&$dú)”方面

合肥工(gōng)業(yè)大(dà)學孫學敏等發表的(±≠♣♠de)《留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(dú)之"→®Ω生(shēng)态系統研究》提出：“留守兒(ér)童閱讀(dú)呈現(xiàn)閱"β 讀(dú)量小(xiǎo)、閱讀(dú)¥₹範圍較窄、閱讀(dú)不(bù)規範、閱讀(dú)方法不(§₩♠ bù)當等諸多(duō)問(wèn)題。”華中師(shī)∏☆≤範大(dà)學曹高(gāo)輝副教授等人(r¥♣♣én)于２０２０年(nián)發表的(de)←→₩《農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱±∑∑讀(dú)行(xíng)為(wèi)影(yǐng≈↕♦")響因素研究》指出：“個(gè)體(tǐ)因素中閱讀(dú)自≈≥(zì)我效能(néng)和(hé)閱讀(dú)沉浸♦®₩體(tǐ)驗以及環境因素中的(de)同伴支持和(hé)老(lǎo ¥)師(shī)支持會(huì)顯著正向影(yǐng)響農‍®ε™(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的(de)課外(wβ♦♣ài)閱讀(dú)行(xíng)為(wèi)。”杭州師(sσ₹♥βhī)範大(dà)學鮑秋萍于２０２０年(nián)發表的(de)《農(nón☆×∏¥g)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(dú)現(xiàn)→≥∞狀問(wèn)題與對(duì)策研究》将農(nóng)村(δ÷cūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(dú§γ)問(wèn)題的(de)原因總結為(wèi)：“對(duì)課外(wài)閱γ∞≤讀(dú)的(de)認識不(bù)夠全面，兒(ér)童自>≥'→(zì)制(zhì)力弱，教師(shī)和(hé)家(jiā)長(c§↔αháng)的(de)課外(wài)閱讀(dú✘φ)指導能(néng)力有(yǒu)待提升等。” 

上(shàng)述研究成果形成了(le)一(yī)些(xiē)共識←☆：一(yī)是(shì)鄉(xiāng)村(c ≠ ūn)振興戰略的(de)實施為(wèi)化(huà)解農(nón↑&© g)村(cūn)留守兒(ér)童問(wèn)題提供了(>γ‌le)契機(jī)，農(nóng)村(cūn)留守兒♦λ♠(ér)童的(de)健康成長(cháng)本身(shē"¥♥n)也(yě)是(shì)鄉(xiāng)村(​≤cūn)振興戰略的(de)一(yī)項重要(yào)內(nèi)容；二是(sh♣←​ì)認為(wèi)農(nóng)村(cūn)留守兒(>φ♦'ér)童教育工(gōng)作(zuò)中還(hái)存在一(yī)些(xiē)∏≈突出問(wèn)題和(hé)薄弱環節。這(zhè)些(xiē)結論為(Ω®•§wèi)本研究提供了(le)重要(yào)的(de)π♥理(lǐ)論基礎，也(yě)引發了(le)筆(bǐ)者對(duì)鄉(x•§ ±iāng)村(cūn)振興、教育先行(xíng)的(d≠™→e)思考。從(cóng)激發貧困人(rén)口內(nèiε₽≠ )生(shēng)動力的(de)角度著(zhe)眼，鄉(xiβ♥āng)村(cūn)振興說(shuō)到(dào∞∑™¥)底是(shì)人(rén)的(de)振興，人₹→(rén)的(de)振興必先振興教育，鄉(xiāng)村→÷(cūn)教育面對(duì)的(de)是(shì)部分★∏∞(fēn)留守兒(ér)童群體(tǐ)，将其培養成有(yǒu)知(z↓×✔hī)識、有(yǒu)文(wén)化(huà)、有(y'↕ǒu)理(lǐ)想情操的(de)建設者和(hé)接班人(rén)，σ§©&對(duì)貫徹落實鄉(xiāng)村(cūn)振興戰略具有(↑∏™©yǒu)重要(yào)意義。培養農(nóng)®≤村(cūn)留守兒(ér)童，不(bù)僅要(y $ào)重視(shì)課內(nèi)的(d¥☆÷&e)學習(xí)，課外(wài)閱讀(dú)能(nén≤↔ g)力的(de)提升也(yě)至關重要(y≈₹ào)。農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的(de​"→✔)生(shēng)活相(xiàng)對(duì)較為($÷wèi)封閉、心理(lǐ)支持偏弱，課外(wài)閱讀(‍∞☆dú)能(néng)夠幫助他(tā)們豐富知(zhī)識、拓展視(Ωδshì)野、解鎖成長(cháng)困惑、點亮(liàng)心靈之光≥★↕'(guāng)。但(dàn)是(shì)，由于父母缺位、隔代教育÷♣等問(wèn)題，農(nóng)村(cūn)留守兒(éφ↔r)童的(de)課外(wài)閱讀(dú)情況不(bù)容樂(yuè)觀，閱γ♠ 讀(dú)指導不(bù)到(dào)位。因此，有(yǒu)必要↑Ω<(yào)對(duì)農(nóng)村(cūn)留守兒(é≠©r)童課外(wài)閱讀(dú)指導的(♦' de)現(xiàn)狀、存在的(de)問(wèn)題及其原因∞♣✘∏等進行(xíng)較為(wèi)深入的(de)科(kē)學研究，積極化(huà✔☆>♠)解農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wàφ£♠i)閱讀(dú)缺乏針對(duì)性指導的(d☆‍€<e)難題，真正将農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的(de)課外(wà×↕←i)閱讀(dú)落到(dào)實處，提高(gāo)農(nón✔♣‌λg)村(cūn)留守兒(ér)童的(de)綜合素質，£↓Ω£助力鄉(xiāng)村(cūn)全面振興。

二、農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(π©&₩dú)指導存在的(de)問(wèn)題

著名兒(ér)童文(wén)學作(zuò)家(jiā)肖定麗(lì)₽ 曾說(shuō)：“閱讀(dú)會(huì)讓孩子(zǐ)的(de)心靈更加豐富、柔軟和(hé)π∑堅韌，尤其是(shì)對(duì)留守兒(ér)童來(lá✘₹÷i)說(shuō)，書(shū)籍将成為(wèi)孩子(zǐ)們的(de)'↓朋(péng)友(yǒu)，能(néng)幫助他(tā)們獲得(d&&e)情緒上(shàng)的(de)疏解，得(de)₹↕到(dào)心靈上(shàng)的(de)慰藉。”因此，有(yǒu)€•₽±效地(dì)對(duì)農(nóng)村(cūn)λ✘÷β留守兒(ér)童進行(xíng)閱讀(dú)¶<λ•指導至關重要(yào)。鑒于此，陝西(xī)學前師(shΩ®↔ī)範學院組建的(de)“助力鄉(xiāng)村(cūn)振興—±£™↑——農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(d'Ω≠​ú)指導”省大(dà)學生(shēng)創新創業(yè)₩"&計(jì)劃項目組的(de)成員(yuán)，前往陝西(xī)榆↔&←林(lín)、周至、石泉等地(dì)的(de)鄉(xiφ™♦āng)村(cūn)，針對(duì)小(xiǎo★☆)學階段的(de)農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wài'↕÷)閱讀(dú)指導情況展開(kāi)了(le)調研。

項目組成員(yuán)将小(xiǎo)學階$'段的(de)課外(wài)閱讀(dú)劃分Ω↓∑(fēn)為(wèi)教材內(nèi)的(de)課外(wài)閱讀(₩™₽dú)和(hé)教材外(wài)的(de)課外(wài)閱讀(dú)兩部分±↔>(fēn)。教材內(nèi)的(de)課外(wài)≤&↓≈閱讀(dú)是(shì)２０１７年(nián)９月(yuè)起在全♠↑國(guó)投入使用(yòng)的(de)統編小(xiǎo)學語文π☆'(wén)教材，由分(fēn)布在低(dī)、中、高(gāo)階段的(de)®←☆“和(hé)大(dà)人(rén)一(yī)起讀Ω‍₹(dú)”“我愛(ài)閱讀(dú)”“快(kuài)樂(♥≈'₽yuè)讀(dú)書(shū)吧(ba)”等闆↑®>塊組成；教材外(wài)的(de)課外(wài)閱讀(dú)↔∑依托于２０２０年(nián)４月(yuè)國(guó)☆<家(jiā)教育部推出的(de)《中小(xiǎo)學生(shēng)閱讀(β÷>dú)指導目錄（２０２０年(nián)版）》，為(wèi)€σγ小(xiǎo)學生(shēng)挑選出課外(wài)閱讀(dú)書(sh" → ū)單。通(tōng)過實地(dì)調研發現(xiàn)，無論是(↔Ω ≤shì)教材內(nèi)還(hái)是(shì)教材外(wài)的(de)課σ<外(wài)閱讀(dú)，在對(duì)農(nóng)±<村(cūn)留守兒(ér)童的(de)閱讀(dú)指導方面，←φ₹♥都(dōu)存在著(zhe)不(bù)同程度的(de)問(wèn)題☆<↔。

（一(yī)）教材內(nèi)課外(wài)閱讀(dú)指導存在的(de)問(w‍♦‌≥èn)題

“和(hé)大(dà)人(rén)一(yī)起讀(dú)”是(shì)統編語∞"λ文(wén)教材課外(wài)閱讀(dú)的(de)亮∞↓<(liàng)點之一(yī)，對(duì)★λ培養一(yī)年(nián)級學生(shēng  ✔↑)閱讀(dú)習(xí)慣、激發其閱讀(dú)興趣、推進幼λ↓小(xiǎo)銜接、創設家(jiā)庭閱讀(d• ú)氛圍等具有(yǒu)積極意義。在教材的(de)教師>©δ(shī)指導用(yòng)書(shū)共讀(dú)指導中，有(yǒu)“這✘×(zhè)篇文(wén)章(zhāng)，爸(bà)爸(bà♦≈)媽(mā)媽(mā)是(shì)怎樣和(hé★♠∞ )你(nǐ)一(yī)起讀(dú)的(de)？”等備課參考。♥>ε但(dàn)是(shì)，農(nóng)村(cūn)留守&→✔✘兒(ér)童的(de)父母雙方或一(yī)方外(wài)出打工(gōng)  •，“和(hé)大(dà)人(rén)一(yī&£♣↔)起讀(dú)”的(de)閱讀(dú)指導很(hě↕•✔n)難落到(dào)實處。

“我愛(ài)閱讀(dú)”是(shì)二年(ni✘β↓án)級和(hé)教材單元主題對(duì)接的(de)課外(wài)閱讀(dúδ₩≈)闆塊，是(shì)親子(zǐ)共讀(dú)向學生Ω♠≤(shēng)自(zì)主閱讀(dú)的↕₩λ(de)過渡，“快(kuài)樂(yuè)讀(d←♠☆•ú)書(shū)吧(ba)”是(shì)“我愛( ∏¥∏ài)閱讀(dú)”後的(de)跟進閱讀(dú)，但(dàn)α<♦•是(shì)，親子(zǐ)共讀(dú)階段家(j∏≈λ→iā)長(cháng)指導的(de)缺失，導緻“我愛(ài)閱讀(≤&¶dú)”“快(kuài)樂(yuè)讀(dú)書(&λ'★shū)吧(ba)”的(de)閱讀(dú)指導難以銜♠λ÷β接。大(dà)部分(fēn)教師(shī)雖能(néng)夠按照(zπ§↕hào)教材要(yào)求開(kāi)展一 ≠(yī)定的(de)閱讀(dú)指導，但≠↕ (dàn)隻是(shì)針對(duì)全體(tǐ)學生(shēng)♦ 的(de)共性指導，缺少(shǎo)對(duì)農(nóng) β★村(cūn)留守兒(ér)童的(de)針對(duì)性指導。此外(wàπ≈Ωi)，個(gè)别教師(shī)的(de)閱讀(dú)>₩指導僅僅是(shì)推薦書(shū)目，讓家(jiā)長(chángφ♠♥÷)自(zì)行(xíng)監督孩子(zǐ±λ)閱讀(dú)，并不(bù)制(zhì)定閱讀(dú)計(jì)劃±≤，緻使閱讀(dú)指導落空(kōng)或流¶®♦α于形式。

（二）教材外(wài)課外(wài)閱讀(dú)指導存在的(de)↑<問(wèn)題

經過調研發現(xiàn)，多(duō)數(shù)學校(xiào)領導、語 σ±文(wén)學科(kē)教師(shī)、留守兒(ér)童家(jiā)長(cháγα£πng)對(duì)教育部發布的(de)《中小(x ‌ iǎo)學生(shēng)閱讀(dú)指導目錄（２０２０↔€年(nián)版）》不(bù)甚了(le)解，無法為(wèi)選擇課外(→α‍"wài)閱讀(dú)圖書(shū)提供科(kē)學指☆≠導。即使部分(fēn)教師(shī)和(hé)家(jiā)長(cháng♣↔)了(le)解該指導目錄或關注到(dào)農 ♣  (nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的(de)課外(w₹≈£★ài)閱讀(dú)，也(yě)未針對(duì)農(nóng★∏')村(cūn)留守兒(ér)童的(de)身(shēn)心特點和(hé)內(nèα♦•♣i)在需求，為(wèi)其提供書(shū)目選擇指導和(hé£↔λ)閱讀(dú)方法指導。

三、農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童課≠​Ω外(wài)閱讀(dú)指導問(wèn)題産>÷π生(shēng)的(de)原因

（一(yī)）客觀原因

首先，農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童父母¥₹在外(wài)務工(gōng)，物(wù)理(lǐ)距離(lí‌¥₩σ)客觀受限，課外(wài)閱讀(dú)指導缺失了(l↕☆e)實施基礎。即便是(shì)一(yī)方外(wài)出，另一(yī₽✘∏)方由于承擔繁重的(de)農(nóng)活和(hé)家(jiā)務§♠✔↑，也(yě)難有(yǒu)精力給予子(zǐ)女(nǚ)課外(wà‌∞→i)閱讀(dú)指導。此外(wài)，留守兒(σ♣Ωér)童父母、祖輩或其他(tā)監護人(rén)的(de)文(wén)化¶ε(huà)水(shuǐ)平也(yě)制(zhì)約著(zhe)留守兒(é÷φγr)童課外(wài)閱讀(dú)指導的(de)• 效果。其次，由于農(nóng)村(cūn)的(de)經濟水(shuǐ)平落"★φ後，學校(xiào)藏書(shū)、家(jiā)••庭購(gòu)書(shū)、其他(tā)公共服務機(jī)♥≈♦π構藏書(shū)等都(dōu)非常有(yǒu)限，農(nóng)村(cλ±βūn)留守兒(ér)童獲取圖書(shū)的× ™δ(de)渠道(dào)受限，課外(wài)閱讀$ β(dú)的(de)指導也(yě)就(jiù)無從(cóng)談起¶₽¶。

（二）主觀原因

１．家(jiā)長(cháng)的(de)意識不(bù)強

一(yī)些(xiē)農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的β₽λ(de)家(jiā)長(cháng)認為(wèi)“吃(chī)飽穿暖就(jiù)是(shì)養育”，僅關注對>©£(duì)子(zǐ)女(nǚ)物(wù)質上(shàng)的(®♥♠de)支持，支付了(le)生(shēng)活、教育等開(kāi)支，就('>≤✔jiù)覺得(de)已盡到(dào)了(le)責任和(hé)義務，對(duì)™≤¥∑親子(zǐ)閱讀(dú)、閱讀(dú)指導缺乏足夠的(de)重視(₹'shì)，甚至認為(wèi)課外(wài)閱讀(dú)是(shì)孩子(₩ γσzǐ)自(zì)己的(de)事(shì)，閱讀(dú↓✔​)指導是(shì)老(lǎo)師(shī)的>♦>(de)事(shì)，對(duì)孩子(zǐ)提出“共讀δ≠(dú)”的(de)要(yào)求并不(bù)配合。

２．教師(shī)的(de)指導乏力

部分(fēn)教師(shī)未深刻認識到(dào)農(nóng)村(cū♣‌‍n)留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(dú)的(de)重要(yào)性，其理&σα‍(lǐ)論和(hé)實踐研究也(yě)較為(wèi)不(bù)足，未能βγ (néng)在書(shū)目選擇、閱讀(dú)方法等方面為(wèi)學生(sh↑₹↓ēng)提供必要(yào)的(de)指導。此外(wài)，一(₩©≥‌yī)些(xiē)教師(shī)對(duì)÷★×農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童與非留守∏∏λ兒(ér)童的(de)差異性也(yě)缺乏了(le)解，未深÷β入調查研究班級留守兒(ér)童的(de)身(shēn)心發展特點，課外(w₩'‍ài)閱讀(dú)指導僅停留在普适性層面，不(bù)能β<(néng)因材施教、因生(shēng)施策地(dì)對(duì)農(♦•nóng)村(cūn)留守兒(ér)童開(kāi)展課外(wài)閱λ∞讀(dú)指導。

３．學校(xiào)的(de)培訓不(bù)到(dào)位

項目組成員(yuán)在調查中了(le)解到(dào)，雖然教育行(xí¥πφng)政部門(mén)和(hé)部分(fēn)學校(xià™§o)利用(yòng)“國(guó)培”“省培”等項目對(duì)教師(shī¶↔λ)和(hé)相(xiàng)關人(rén)士開€σ¶(kāi)展過相(xiàng)關培訓，但(dàn)是(shì)，并未針對(du₩↕★ì)城(chéng)鄉(xiāng)差異，就(jiù)如(↕₹rú)何開(kāi)展“和(hé)大(dà)人(rén)一(yī)起讀¥‌(dú)”或其他(tā)課外(wài)閱讀(dú)、如(rú)何有(y‌©← ǒu)針對(duì)性地(dì)對(duì)農(nóng)村(cūn) ∑留守兒(ér)童進行(xíng)課外(wài)閱讀(dú)指導進∏σ≤行(xíng)討(tǎo)論，導緻一(yī)些(xiē)教師(shī)也(yě€ )産生(shēng)了(le)困惑，難以提供科(kē)α₩¶學的(de)指導意見(jiàn)。

四、有(yǒu)效開(kāi)展農(nóng)村(cūn)≤δ£留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(dú)指導®₹的(de)策略

目前，農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wà✔©i)閱讀(dú)指導的(de)客觀環境還εΩ(hái)待進一(yī)步改善，需要(yào)各方集思廣益、凝心聚力。$→∏課外(wài)閱讀(dú)指導應以農(nóng)村(cūn)留守兒(÷&ér)童的(de)內(nèi)在需求為(wèi)出發點，以啓智潤心為(wèi)©≤™±目标，轉普适性為(wèi)針對(duì)性，并積極落到(dào)實£→× 處。

（一(yī)）教材內(nèi)的(de)課外(w×δ÷ài)閱讀(dú)指導策略

１．“和(hé)大(dà)人(rén)一(yī)∞☆起讀(dú)”的(de)閱讀(dú)指導策略

有(yǒu)效實施“和(hé)大(dà)人(rén)一(yī)起讀(dδσλú)”，需要(yào)盡可(kě)能(néng)地(dì•™₩‍)改善農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童↑• 父母角色缺位的(de)現(xiàn)象，發揮父母在家(jiā)庭教€↓£育中的(de)作(zuò)用(yòng)。家¶σ‍€(jiā)長(cháng)首先要(yào↓¶¶♥)認識到(dào)親子(zǐ)共讀(dú)、閱讀(dú)指導的(de)®©重要(yào)性，再利用(yòng)新媒體(tǐ)平台和(h&‌​™é)技(jì)術(shù)手段與兒(ér)≥®童開(kāi)展“和(hé)大(dà)人(rén)一(✔↑yī)起讀(dú)”，比如(rú)，可(kě)✘< 以通(tōng)過符合兒(ér)童認知(zhī)發展規律的(de)圖&≈®像和(hé)有(yǒu)聲化(huà)的(de)閱讀(dú)方式，錄制(zh÷ ì)、分(fēn)享範讀(dú)音(yīn)←≤頻(pín)或同步音(yīn)視(shì)¶∞頻(pín)共讀(dú)等。面對(duì)部分(fē©♥λn)家(jiā)長(cháng)文(wén)化(huà)水(shuǐ)平較低(¶♥dī)、心有(yǒu)餘而力不(bù)足的(de)問(wèn)題，教&&師(shī)或“三下(xià)鄉(xiāng)”服務的(de)γ☆大(dà)學生(shēng)志(zhì)願者，就(ji≤€★ù)有(yǒu)必要(yào)承擔起閱讀(dú)指導的↓φ>‍(de)責任，不(bù)僅可(kě)以通(tōng)過制(z β≠→hì)作(zuò)“和(hé)大(dà)人(rén☆ ♣)一(yī)起讀(dú)”的(de)朗讀(dú)音(yīn)頻¥™•​(pín)，以兒(ér)歌(gē)童謠、童話(huà)故事∑•(shì)、兒(ér)童散文(wén)等不(bù)同體(tǐ)裁，采用(yα↑↑òng)唱(chàng)讀(dú)、分(fēn)♥™$角色朗讀(dú)、導讀(dú)等各類方式，指導農(nóng)村(cūn)留守&↓™≤兒(ér)童閱讀(dú)；還(hái)可(kě)以₩‌≥創建“和(hé)大(dà)人(rén)一(yī)起讀(dú)”微(wēi₽☆λ♦)信公衆号，将閱讀(dú)指導音(yīn)視(shì)頻(pín)、媒β 體(tǐ)支持路(lù)徑、家(jiā)庭教育方法等進行(xín©↑ g)推送，拓寬農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童課外φ₩(wài)閱讀(dú)的(de)共享平台。

２．“我愛(ài)閱讀(dú)”“快(kuài)樂(yuè)讀(dú)書(&↑β↕shū)吧(ba)”的(de)閱讀(dú)指導策略

一(yī)方面，教師(shī)可(kě)指導學生(shēng)在通★φ​↑(tōng)讀(dú)的(de)基礎上(s‍βφ hàng)，優選“我愛(ài)閱讀(dú)”“快(kuài)樂(yuè)讀(dú)書(®€≠shū)吧(ba)”的(de)相(xiàng)關內(nèi)容，制(zhì)✘&定差異化(huà)策略，給予農(nóng)村(c♦×♥<ūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(dú)指導；另一(yī)方面‍'$，可(kě)以推薦适宜農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童身(sδ‌εhēn)心發展需求的(de)閱讀(dú)書(sh∑€ ū)目。例如(rú)，在閱讀(dú)二年(nián)級• 上(shàng)冊“我愛(ài)閱讀(dú)”中的(de)課文(wén)π↔¶《畫(huà)家(jiā)鄉(xiāng)》後，可(kě)以讓學生(sh®↑δ ēng)談一(yī)談“你(nǐ)心中十年(nián)後的(de)家(j↔>™✔iā)鄉(xiāng)”，構建耕讀(dú)教育的(de)★✔ ↔閱讀(dú)指導思路(lù)，培養農(nóng)村(cūn)留守兒(ér​××)童勤儉、奮鬥、奉獻的(de)精神，在其憧憬勾勒未來(lái)Ω↕π​家(jiā)鄉(xiāng)的(de)圖景中，♥γ™引導培養農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童↔☆♦熱(rè)愛(ài)家(jiā)鄉(xiā₩λ≥ ng)、建設家(jiā)鄉(xiāng)的(de)遠( ‍$→yuǎn)大(dà)理(lǐ)想；在六年(nián)級上(shàng®✘£ )冊“快(kuài)樂(yuè)讀(dú)書(shū)吧(ba✘∞>∞)”兒(ér)童小(xiǎo)說(shuō)閱讀(dú)中，¶™‌可(kě)以推薦意大(dà)利作(zuò)家(jiā)亞米 ‍契斯的(de)作(zuò)品《愛(ài)的(de)教育》，從(có↑Ω↓★ng)情感方面給予農(nóng)村(cūn)留守兒(é☆±≥r)童充分(fēn)的(de)支持，引導其理(lǐ)解父母遠(yuǎn)離(★♦↑lí)家(jiā)鄉(xiāng)和(hé)親人₽®'®(rén)，外(wài)出務工(gōng)、勤勞緻富，為(wΩ‍™>èi)家(jiā)庭、社會(huì)、國(guóδ♦©)家(jiā)作(zuò)出的(de)貢獻。同時(s ≠hí)，傳遞社會(huì)大(dà)家($ ₽♥jiā)庭對(duì)農(nóng)村(cū←♣≈n)留守兒(ér)童給予的(de)溫暖，為(w'←Ωèi)他(tā)們注入積極向上(shàng∑ )的(de)正能(néng)量，讓他(tā)們在閱讀(dú)中懂(d£λǒng)得(de)愛(ài)與感恩。

（二）教材外(wài)的(de)課外(wài)↔≥閱讀(dú)指導策略

１．設計(jì)主題閱讀(dú)

設計(jì)主題閱讀(dú)可(kě)以建立在《中小(xiǎo)學生 •(shēng)閱讀(dú)指導目錄（２０２０↓™₽₩年(nián)版）》人(rén)文(wén)社會→Ω(huì)科(kē)學、文(wén)學、自(zì)然科(kē)學、藝術§§&(shù)分(fēn)類的(de)基礎上(s<γ>hàng)，通(tōng)過對(duì)農(nóng✔ ↔)村(cūn)留守兒(ér)童扶智、扶德和(hé)扶志(δγ↑±zhì)的(de)內(nèi)在要(yào)求，進行±δ•≥(xíng)圖書(shū)的(de)主題分(fēn)類，¥δ>•向學校(xiào)、家(jiā)長(cháng)、公共服務δ≥₩機(jī)構等提供适宜農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童閱讀(d£βú)的(de)圖書(shū)采購(gòu)依據，有(yǒφ∏u)針對(duì)性地(dì)開(kāi÷♥±)展閱讀(dú)指導。例如(rú)，通(tōng)過《五星♦₽±紅(hóng)旗》《嫦娥探月(yuè)立體(tǐ)書(shū)》《₹σ←"團圓》等圖書(shū)的(de)閱讀(dú)指導‍‌¥，能(néng)夠培養農(nóng)村(cūn)留守兒(★★∑★ér)童愛(ài)國(guó)愛(ài)家(jiā)的(de)情懷β★，激發其報(bào)國(guó)之志(zhì)，引導其樹(shù)立•™®正确的(de)人(rén)生(shēng)觀、價值觀和(hé)世界觀，主動積極☆​ו地(dì)學習(xí)、成長(cháng©σ)；通(tōng)過《蘿蔔回來(lái)÷‌了(le)》《我的(de)友(yǒu)情要(yào)出租》《✔≥大(dà)頭兒(ér)子(zǐ)小(xiǎo)頭↑∞"爸(bà)爸(bà)》等圖書(shū)的(de)閱讀(dú)指導，能(né♠βαng)夠引導農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童懂(d™ α≈ǒng)得(de)自(zì)信、關愛(ài)×<Ω、分(fēn)享以及建立和(hé)諧人(rénλσ')際關系的(de)重要(yào)性，激發和(hé)喚醒農(n ♥ Ωóng)村(cūn)留守兒(ér)童內(nèi)在的(de)生(shēng☆≈)命力。

２．制(zhì)定閱讀(dú)計(jì)劃

首先，要(yào)掌握農(nóng)村(c≤÷€≠ūn)留守兒(ér)童的(de)具體(tǐ)學π€♥ 情，對(duì)接《義務教育語文(wén)課Ω↕'程标準（２０１１年(nián)版）》《中小(xiγ♥$αǎo)學生(shēng)閱讀(dú)指導目錄（２０２０年(nián)÷↔""版）》，制(zhì)定不(bù)同學段的(de)閱<↕讀(dú)計(jì)劃。例如(rú)，《中小(xiǎo)學生(€¥αshēng)閱讀(dú)指導目錄（２０２↓₹０年(nián)版）》對(duì)１"２年(nián)級學生(shēng)推薦的(de©​&₹)《五星紅(hóng)旗》，可(kě)以作(zuò)為(wèi)“愛(ài→↔)國(guó)愛(ài)家(jiā)”主題閱讀(dú)的(de)指導圖♥εαΩ書(shū)，引導學生(shēng)按照(zhào)五星紅(hóng)旗↑≥從(cóng)祖國(guó)走向世界、從(c≤∞ ≤óng)陸地(dì)飄向海(hǎi)洋、從(cóng ∞')地(dì)球飛(fēi)向太空(kōng)的(de)時(shí§≥♦)空(kōng)軌迹，規劃自(zì)己的(de)閱讀(>↕₽dú)時(shí)間(jiān)。其次，設計(jì)“你(nǐ)最喜歡哪張圖片<λ↓，為(wèi)什(shén)麽？”“書(shū)中的(♦ ≈de)哪個(gè)故事(shì)最打動你(nǐ)？”“你(nǐ ±​​)從(cóng)中感受到(dào)了(le)什(shén)麽≈>？”等問(wèn)題，拓展農(nóng)村(cūn)留守兒"←(ér)童的(de)思維空(kōng)間(jiφ ān)、培養農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童良好(hǎo)₩>♣的(de)課外(wài)閱讀(dú)能(né∞≠ng)力，同時(shí)強化(huà)愛(ài)國(guó)主義教育效¶δ₹果。最後，還(hái)可(kě)以建立班≤✔級閱讀(dú)小(xiǎo)組，定期舉辦課外(wài)‍γΩ¥閱讀(dú)交流會(huì)，為(wèi)農(nóng)村(♠✘¥cūn)留守兒(ér)童打造展現(xiàn)自(zì)我≈≤¥、彰顯個(gè)性的(de)平台。

此外(wài)，還(hái)需要(yào)政府主導、多(duō)元社≤ε會(huì)力量積極合力，給予充分(fēnαε)的(de)支持，将農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的(de¥‌®)課外(wài)閱讀(dú)指導最終落到©€(dào)實處。首先，要(yào)建設好(hǎo)“農(nóng)家(jiā)書(shū)屋”♦→>≈“留守兒(ér)童之家(jiā)”等公共服務場(ch‍ ǎng)所，為(wèi)農(nóng)村(<↑cūn)留守兒(ér)童的(de)課外(wài)閱讀(d‌♣ú)和(hé)閱讀(dú)指導提供條件(jiàn)與環境；采購(gòu)智能($±néng)語音(yīn)設備，充分(fēn)利用(yòng)新'σ €技(jì)術(shù)手段，通(tōng)過智能(néng)交互技(j쥀​δ)術(shù)和(hé)有(yǒu)聲閱讀(dú)，實‍©"現(xiàn)“虛拟伴讀(dú)”“有(★♦≈yǒu)聲聽(tīng)書(shū)”等閱讀(dú)指導。其次，要(≈α✔yào)充分(fēn)掌握教師(shī)>© ×在農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(dú<∞ )指導方面的(de)需求，邀請(qǐng)專家(ji¥±✔γā)從(cóng)閱讀(dú)指導、兒(ér)童心理(lǐ)學、家(jiā​>)校(xiào)共育、新媒體(tǐ)技(jì)術(shù)等方面展開(k✘♥āi)培訓，探索符合農(nóng)村(cūn)小(xiǎo)學教師×"​(shī)實際情況的(de)培訓方案；還(hái)可(kě≠×)借助師(shī)範高(gāo)校(xiào)的(de)信息化(huà)‌ 平台，交流推廣課外(wài)閱讀(dú)↔♥指導經驗，發揮新媒體(tǐ)在農(nóng)村(cφα×ūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(dú)指導中的(de↑♥α)作(zuò)用(yòng)。最後，志(zhì)φ ∞願服務組織、高(gāo)校(xiào)志(zh∑<ì)願者等社會(huì)力量應發揮自(zì)身(sε'✘hēn)優勢，從(cóng)心理(lǐ)關懷、日(rì)常陪伴和(hé)≥€∑情感溝通(tōng)等方面入手，開(kāi)展農(nóng♥←"∞)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(dú)指導，彌補‍ 農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童課外(wài)閱讀(dú)指導的₽‌ε®(de)不(bù)足。

２０２１年(nián)９月(yuè)８日(rì)，國(guó)務∞§™院印發的(de)《中國(guó)兒(ér)童發展綱要(yà₽→o)（２０２１－２０３０年(nián)）》再次強調了(le♣✔★)農(nóng)村(cūn)留守兒(ér"≠)童成長(cháng)中，家(jiā)庭的(de)主體(tǐ)責任，縣、Ωε鄉(xiāng)級政府的(de)屬地(dì)責任，以及群團組織、社®σ£•會(huì)組織、社會(huì)工(gōng)作(zu÷‌επò)者、志(zhì)願者、企業(yè)等社會(huì)責任的(de)履行(xε±£₹íng)。各方齊抓共管，将為(wèi)農(nóng)村(cūn)留守±"兒(ér)童的(de)課外(wài)閱讀(dú₽‌)指導提供有(yǒu)力的(de)保障，讓農(nóng)村(cūn)留守£σ☆兒(ér)童在閱讀(dú)中獲得(de)學業(yè)發展、道(dào)德提φ♣升、行(xíng)為(wèi)養成，為(wèi)鄉(xiāng)村‌®(cūn)振興助力。